未來不可預知，學生(shēng)要想在不可預知的世界裏自(zì)由馳騁，需要具備好奇心、想象力、韌性和自(zì)我管理能(néng)力，需要尊重和欣賞别人的想法、觀點與價值觀，需要接受失敗和拒絕，需要面對逆境。學生(shēng)如此，教師也同樣如此。

經濟合作與發展組織（OECD）啓動“教育與技(jì)能(néng)2030項目”，回答了兩個重要問題：什麽将是當今學生(shēng)在2030年(nián)獲得成功并塑造他們的世界所需要的知識、技(jì)能(néng)、态度和價值觀？教學體系如何有效培養這些知識、技(jì)能(néng)、态度和價值觀？這也是新時期的教師需要面臨的重要問題。世界經濟論壇（World Economic Forum）報告《工(gōng)作和技(jì)能(néng)的将來》指出，2020年(nián)所需要的十大技(jì)能(néng)分别是：解決複雜問題的能(néng)力、審辯式思維、創造能(néng)力、人員管理能(néng)力、協作能(néng)力、情商、判斷決策能(néng)力、服務導向、談判能(néng)力和認知彈性。到(dào)了2030年(nián)，需要的能(néng)力将會有所不同。作爲教師，我們的知識體系以及價值觀如何完善？在教師培訓、教師培養方面，我們以問題爲導向，應該朝著(zhe)怎樣的目标去建構學校的教師培訓體系呢(ne)？

北(běi)京一(yī)零一(yī)中校長陸雲泉在這篇文章裏發表了見解。

以5G+AI 爲核心的智能(néng)互聯網時代正在到(dào)來，并将掀起新一(yī)輪的革命浪潮，将會爲越來越多(duō)的産業賦能(néng)，讓企業服務能(néng)力升級到(dào)一(yī)個全新的水(shuǐ)平。以“增強型移動寬帶（eMBB）、海量物(wù)聯網（Massive IoT）、超高(gāo)可靠超低(dī)時延通(tōng)信（uRLLC）”三大場景爲特征的5G和AI将開啓我們未來的智能(néng)互聯生(shēng)活。

在智能(néng)互聯的未來當中，我們有很多(duō)想象的空間，我們都說教育會發生(shēng)很大的變化。5G是變革的基礎和驅動力，AI是未來智能(néng)互聯的催化劑和加速器(qì)，5G+AI給教育帶來的變化是不可想象的，對教師提出的要求也是不可想象的。智能(néng)互聯究竟可以給教育帶來什麽？第一(yī)，提供了豐富的信息資源表述的形式，改變了學習者的認知方式。第二，改變信息資源在社會中的分布形态和人們對它的擁有關系，改變了教育關系。試想一(yī)下(xià)，我們現在的教師和學生(shēng)的關系，還是原來意義上(shàng)的教師傳授，學生(shēng)接受的關系嗎？第三，改變了時空結構，這個時空結構同時也改變了人們的學習形态。5G+AI技(jì)術的變化，對這個社會經濟的沖擊是巨大的，同時對教育的沖擊也是巨大的。

我深切地感受到(dào)，爲什麽教育的關注度高(gāo)同時矛盾頻發，很多(duō)矛盾不完全是教育的矛盾，而是新技(jì)術到(dào)來，人們對未來的不确定性産生(shēng)的焦慮情緒，這種焦慮情緒延伸到(dào)基礎教育。所以，基礎教育遇到(dào)很多(duō)很多(duō)問題，教師是否能(néng)夠适應新的技(jì)術變革？在智能(néng)互聯的時代，我們如何去賦能(néng)，如何去連接，如何進行教師的全專業的發展？

以5G+AI技(jì)術将從根本上(shàng)改變人類獲取知識的方式和渠道，多(duō)向互動成爲知識傳遞的常規方式，學習将突破空間和時間的限制，混合式學習和個性化學習将成爲學習的常見方式。 

先進科學技(jì)術的發展以及它們與教育教學過程的深度融合，将爲教師的專業發展帶來新的沖擊和機遇，教師必須從知識傳授者轉變爲學生(shēng)學習活動的設計者和指導者，師生(shēng)将形成一(yī)種新型的學習生(shēng)命共同體。

北(běi)京一(yī)零一(yī)中學作爲基礎教育的一(yī)所名校，七十多(duō)年(nián)來，始終堅持全面貫徹執行黨的教育方針，堅持遵循教育規律全面育人，建設了一(yī)支師德高(gāo)尚、業務精湛、富有創新精神的優秀教師隊伍。

對于一(yī)零一(yī)中學教師專業發展的現實問題，我們以問題爲導向，做了一(yī)項調研，發現遇到(dào)很多(duō)問題。第一(yī)，随著(zhe)國家基礎教育改革發展的深入推進，綜合課程改革已經到(dào)了非常密集的時期，同時也給教師隊伍建設帶來了持續不斷的原動力。有動能(néng)同時也有壓力。第二，社會對教育的高(gāo)期望，給教師隊伍建設帶來了外在的持續壓力。第三，在教師隊伍的常态教育背景下(xià)，所總結出的教育經驗，有些已經不太适應這個時代。

教師是一(yī)個職業，我們先提倡教師的職業發展，然後再上(shàng)升到(dào)教師的專業發展。所以，在教師專業發展中，我們分爲六個時期：适應期、成長期、穩定期、精進期、教育家期和衰退期。在這個過程中，我們做了一(yī)個劃分，同時也做了模型，我們發現年(nián)齡的界限，基本能(néng)與這六個時期相(xiàng)對應。

由此，我們确定了一(yī)零一(yī)中學教師發展的目标——具有一(yī)切爲學生(shēng)發展服務的育人意識；具有較強的課程理解、課程開發和課程實施的能(néng)力；成爲具有教學效果顯著、學生(shēng)認可度高(gāo)、個人風格突出、社會影響較大的學科專家。不斷更新教學觀念，不斷加強業務能(néng)力學習，不斷開展課堂教學研究，使教學與研究“共生(shēng)互補”，确保教師專業的可持續發展。這是學校根據教師隊伍的現狀以及調查研究得到(dào)的模型，得出的目标。根據這樣的目标，我們聚焦到(dào)教師專業發展，首先要有價值引領，所以我們提出了一(yī)零一(yī)中學教師發展的五大文化基因——家國情懷的擔當文化、追求卓越的進取文化、師生(shēng)共赢的發展文化、紮實幹事(shì)的實幹文化和跨界融合的創新文化。 

在此基礎上(shàng)，我們找到(dào)了價值追求，即尋找教師專業發展的增長點，讓教師從職業逐步走向專業。首先，教師要有職業幸福感，我們重視人文積澱，倡導知識更新，提倡交流合作，呼喚共生(shēng)智慧，強化個人品質，強調責任擔當，注重實踐反思。同時，我們構建學校層面的教師研修課程體系，特别強調建設具有豐富性、層次性、可選擇的教師研修課程，分爲若幹方面，如教師的基本功、教育教學的理論與實踐、情懷與視野、身心健康、移動互聯等新技(jì)術對教育的改變，等等。

我們建立了教師專業發展的“鏈式引領”項目。該項目是以專題研究促進教師團隊專業成長的校本培訓方式。在專家指導下(xià)，我校名師帶領青年(nián)骨幹教師，并吸收優秀職初教師，共同組成項目組，針對項目組确定的主題開展爲期1~2年(nián)的研究。項目宗旨是：促進名師教學強勢領域專題研究的高(gāo)端發展，促進各學科項目組青年(nián)教師專業發展，各項目組引領學校教師團隊專業水(shuǐ)平整體性優質提升。項目發展方向是：促進課題研究的成果轉化，由課題研究走向教學常态。

通(tōng)過将不同發展階段教師結成一(yī)條“鏈鎖”，開展常态的、内涵豐富的課堂教學與研究活動，同時開展與之相(xiàng)關的其他學術性研究活動，以求不同層次教師的共同發展和個性化發展。項目組就(jiù)是戰鬥隊，具體行動有項目組自(zì)主決定，不受管理層級的限制。

這些項目組，不一(yī)定是同學科、同年(nián)齡段的，有時甚至是跨界的。這樣能(néng)夠促進名師教學的優勢，能(néng)夠相(xiàng)互補充，也能(néng)促進各學科項目青年(nián)教師的專業發展，從而引領學校教師的團隊專業水(shuǐ)平整體提升。這個發展方向我們是通(tōng)過課題的研究成果轉化的，由課題的研究走向教師常态，原來都是先常态，然後再做課題，現在倒過來，先做項目，然後再由項目轉化爲常态。

我們組成了很多(duō)鏈式項目組，有些是學校組織的，有些是教師自(zì)發形成的。我們發現，有些自(zì)發組織的項目主觀能(néng)動性更強，所以，在培訓過程中，我們提倡一(yī)種自(zì)下(xià)而上(shàng)和自(zì)上(shàng)而下(xià)相(xiàng)互之間的銜接，從而對教師的專業發展提供保障。

以聚焦前沿理念爲主的“移動互聯”課程系列，課程内容主要有信念素養、信息技(jì)術與學科的深度融合、創新素養。時代對教師研修提出了新要求——從世界教育發展的格局理解中學的教育價值。

學校關注網絡資源對教師研修中所發揮的傳播便捷、範圍廣的優點，将“精品課程”“骨幹研究課”“慕課”“翻轉課堂”“大師課程”的視頻上(shàng)傳到(dào)網絡平台，供全校教師學習。開發了“協同備課”平台，各校區各學科組将自(zì)己的備課成果共享；學校還開發了“教師空間”，能(néng)夠更方便地管理自(zì)己的教學和學生(shēng)研學。

讀萬卷書，行萬裏路(lù)，閱萬般事(shì)。從學校層面來講，閱讀的操作性最直接，代價最小(xiǎo)，效率最高(gāo)。閱讀是教師成長最成功的方面，教師修煉的方式有兩種，一(yī)種是漸修式，一(yī)種是頓悟式。我們把閱讀作爲一(yī)項爲學生(shēng)“打底”的工(gōng)程，教育天然需要教師具有一(yī)種博大而高(gāo)遠的精神、一(yī)種充實而聖潔的靈魂、一(yī)種虔誠而溫馨的情懷和追求完美人生(shēng)的信念。隻有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現教師專業化發展，并進而促進教師人生(shēng)發展和生(shēng)命成長的最好的途徑。學校每年(nián)向全校教師發放(fàng)一(yī)本圖書，并征集評選優秀讀後感。讓教師在閱讀中獲得提高(gāo)，同時反思自(zì)己的教學工(gōng)作。

多(duō)層次、多(duō)形式的課題研究能(néng)夠更新教師教育觀念、提高(gāo)教師教學水(shuǐ)平、科研水(shuǐ)平和知識能(néng)力結構，助推教師的專業發展。學校教科研室關注不同教師的能(néng)力、特長和發展需求，在廣泛宣傳科研工(gōng)作的同時，又(yòu)重點關注具有潛力的科研型教師，通(tōng)過課題研究幫助教師獲得專業提升。