2016年(nián)8月(yuè)30日，龍樾實驗中學舉行了首屆開學典禮。其中有一(yī)個這樣的儀式：家長将孩子親手送上(shàng)一(yī)隻高(gāo)5米，長18米的氣模滑道的滑梯口，孩子獨立的爬到(dào)滑道頂端，并從另一(yī)端滑下(xià)，老師親手迎接。這個遊戲，象征孩子們告别了小(xiǎo)學，離開了完全由父母照(zhào)顧和引領的童年(nián)時代，自(zì)主地開始了初中生(shēng)活。

       第一(yī)批159孩子進入這所與北(běi)京十一(yī)學校風格近乎一(yī)緻的新學校：紅色磚牆上(shàng)镂空的大寫數字“十一(yī)”。對于第一(yī)次踏進學校的學生(shēng)來說，最讓所有人感到(dào)特别的是：學校并沒有圍牆，也沒有常見的大大的校門，隻要推開一(yī)扇玻璃門，就(jiù)進入了校園。

        這更像是一(yī)個社區或者說辦公樓。可能(néng)，這些孩子都沒有想到(dào)，未來的1000多(duō)個日子，這所學校帶給他們不斷的驚喜；而且，這大多(duō)是由他們自(zì)己創造的。

朋克陳國強

        請看(kàn)圖，那個C位的毛絨公仔是誰？他們說“他是十一(yī)龍樾中學的吉祥物(wù)，名叫“陳國強”。

        龍是中國人的圖騰象征，且學校以培養成爲一(yī)個有社會責任感、追求真理、與人和善、自(zì)省悟達、相(xiàng)信夢想的“龍娃”爲育人目标。于是，學校品牌中心集合諸多(duō)元素，最終定版了這個有些朋克風的卡通(tōng)形象：1.6億年(nián)前的中華太白(bái)華陽龍。

在十一(yī)龍樾中學的公開表達語系中，這樣描述：

它有骨闆七枚，圓溜溜的眼睛，虎牙一(yī)枚，愛穿白(bái)襪子和複古球鞋。

喜愛讀書和滑闆，也愛睡(shuì)覺和美食。

最喜歡吃(chī)米飯和柔軟多(duō)汁的植物(wù)。

性格：樂觀、獨立，好奇心無限大。

種族：中華太白(bái)華陽龍。

        從這些詞語的選擇上(shàng)，基本就(jiù)是十幾歲少年(nián)的人設。比如，潮鞋、虎牙、骨闆七枚，既是寫實也是以開心活潑少年(nián)爲符号和寓意；喜愛讀書和滑闆，也愛睡(shuì)覺和美食；樂觀、獨立、好奇心無限大，則是學生(shēng)自(zì)己的理想與學校的期待相(xiàng)結合；

爲什麽學校的吉祥物(wù)有這樣一(yī)個真名實姓：“陳國強”？

        這裏有一(yī)個有趣的故事(shì)：國強的名字來源2019年(nián)的開學典禮主題“通(tōng)信鑒國強”，即新中國成立70周年(nián)，學校舉辦從書信到(dào)5G的通(tōng)信技(jì)術史展覽。于是，不知從哪裏起來一(yī)個風趣的說法，學校的吉祥物(wù)太白(bái)華陽龍的名字就(jiù)被叫了“國強”。還真有一(yī)種特别的味道，那麽幹脆再給他一(yī)個姓！于是就(jiù)有了這樣的小(xiǎo)創意，讓2019級優秀畢業生(shēng)周晏恒從全校師生(shēng)的名單裏随機抽取一(yī)個名字，那同學剛好姓陳，國強就(jiù)随了這位同學的姓。

        學校吉祥物(wù)，既是學校拟人化形象表達，也是孩子們日常的玩伴。就(jiù)像一(yī)位玩具研究者所認爲的：“撫摸布絨玩具其實相(xiàng)當于是個緩沖劑，用來緩解人們被社會疏遠隔離的感覺。”

        而在學校裏，讓人親近的毛絨公仔，會成爲玩伴，會成爲孩子做白(bái)日夢時，身邊的愛寵。十一(yī)龍樾中學選擇“1.6億年(nián)前的太白(bái)華陽龍”爲學校的吉祥物(wù)，肯定有學校自(zì)己的期許在裏面，但更主要的是表達的風格，那就(jiù)應該更貼近孩子的語境，就(jiù)像現任校長王海霞所講，“學校應該是和孩子一(yī)起創造有趣的美好地方”。

學校應該是個很有趣的地方

每年(nián)的最後幾天，總會有這樣一(yī)個讓全校師生(shēng)期待的節日，每個人都竭力在著(zhe)裝和行爲方面表現自(zì)己的創意和最鬼馬的一(yī)面。

• 小(xiǎo)鎮狂歡

每年(nián)的狂歡節都是學生(shēng)策劃和設計，教師成了服務者和被學生(shēng)“安排的角色”。例如2018年(nián)，學生(shēng)們自(zì)己确定了主題“王者榮耀，英雄歸來”。學生(shēng)的信念就(jiù)是：英雄是幻想世界裏最亮眼的北(běi)極星。偶爾，我們會幻想，這些英雄如果出現在現實中會多(duō)好；偶爾，我們會幻想，如果變身爲一(yī)位英雄，就(jiù)會拯救世界，用法力掃除所有的煩惱。

學生(shēng)自(zì)己除了做各種cosplay的變裝英雄人物(wù)之外，還給老師們設計各種形象，有宇宙大神宙斯，有羅馬的凱撒，有武俠裏的小(xiǎo)龍女。最瘋狂的是，竟然把兩位男老師給變裝成女性的形象，化學學科的吳昕和物(wù)理學科的胡光(guāng)濤老師一(yī)定終身難忘這個造型。

每年(nián)學校的狂歡節内容也在不斷地豐富，除了傳統的Cosplay大變裝，後來開始增加遊戲活動、戲劇節等。

這樣的狂歡節，就(jiù)是放(fàng)下(xià)彼此的身份，學生(shēng)、教師、家長都以一(yī)種調侃自(zì)己的心情去參與其中，給别人帶來快樂，也是自(zì)我的一(yī)次釋放(fàng)。而學生(shēng)的策劃、組織活動，更能(néng)在緊張的學業壓力結束後，得到(dào)另外一(yī)種成長的體驗。

學校鼓勵學生(shēng)應用技(jì)術，敢于探索，将生(shēng)活中遇到(dào)的問題帶入課堂，用實驗室的設備和工(gōng)具動手解決問題，并将一(yī)個又(yòu)一(yī)個創意變爲學習作品，并爲此一(yī)場别出心裁的展示活動。在他們的語境中，叫“試芥末日”。

• “試芥末日”

爲什麽有這樣一(yī)個流行語？這是因爲第一(yī)屆技(jì)術節開幕是在12月(yuè)21日，傳說中是瑪雅人曆法顯示的最後一(yī)天，公認的“世界末日”。于是，他們就(jiù)給技(jì)術節這樣一(yī)個别稱。

而試吃(chī)芥末，也被植入到(dào)這個活動中，就(jiù)是策劃了節日當天有芥末陷兒的餃子，由中彩的人品嘗。（注：開篇中學校吉祥物(wù)陳國強爲什麽讨厭芥末的謎底在這裏。）

這個活動其實也是學校的競技(jì)體驗課程，活動中安排了10節課程的體驗和競技(jì)環節，并爲每一(yī)位參與活動的學生(shēng)和老師發放(fàng)了專屬“芥末卡”，芥末卡是今天體驗活動參與的憑證，參與者領到(dào)芥末卡後需先填寫完個人信息，後到(dào)指定場地參與體驗課程和競技(jì)挑戰，根據參與環節的多(duō)少和通(tōng)關質量，給予小(xiǎo)小(xiǎo)的獎勵。每年(nián)的技(jì)術節，都會展示孩子們電子技(jì)術、模型設計等課程的作品，以如此大開腦洞的方式實現孩子們的心中所願，滿足他們的成就(jiù)感。

今年(nián)3月(yuè)份，學校在學生(shēng)中發起了這樣的一(yī)個活動：初中三年(nián)，在未來小(xiǎo)鎮裏，一(yī)定要做的30件(jiàn)事(shì)。

• “龍樾段位”

時光(guāng)荏苒，學生(shēng)徜徉于校園，這裏會有怎樣值得觀察、學習和經曆的物(wù)與事(shì)，于是就(jiù)在學生(shēng)中發起了這樣一(yī)個征集“未來小(xiǎo)鎮必做30件(jiàn)事(shì)”。各種提議集合起來，經過大家的篩選，最後制作成了一(yī)幅長圖，發布在校園公告闆上(shàng)，讓學生(shēng)做個很好玩的自(zì)我檢測：“看(kàn)看(kàn)到(dào)底屬于青銅or還是王者”從0-30件(jiàn)事(shì)，設計了不同進階的段位，戲稱“龍樾段位”。

如果完成0-6件(jiàn)，你是“志(zhì)遠青銅”

如果完成7-12件(jiàn)，你是“意行黃金”

如果完成13-18件(jiàn)，你是“思方鑽石”

如果完成19-24件(jiàn)，你是“行圓星耀”

如果你完成了25-30件(jiàn)，你就(jiù)是“龍樾王者”！

在食堂每個窗(chuāng)口都嘗一(yī)次，與同學一(yī)起做個小(xiǎo)視頻，等等，把在學校的三年(nián)生(shēng)活有趣味有意義的活動，都有機會去體驗，去參與、去展示，讓學校既是一(yī)個具有學習任務，同時也充滿了瘋狂創意和思維躍動的聚合場所，對學生(shēng)來說，這才是他們的理想之地。

從開學禮上(shàng)請家長、孩子、老師在已經準備好的磚上(shàng)刻上(shàng)自(zì)己的姓名，摁上(shàng)自(zì)己的指紋，刻錄日期和符号，然後把這些磚燒制成型，成爲一(yī)堵特殊的校園文化牆；再到(dào)學生(shēng)初中畢業典禮上(shàng)，上(shàng)午在鼓舞人心的送别場景結束後，下(xià)午給他們一(yī)次肆意的放(fàng)縱“夏日大作戰，消暑潑水(shuǐ)節”！這樣的經曆，給學生(shēng)們帶來深刻印記。

“校園環境超棒，喜歡各式各樣的學科教室，特色節日有意思，一(yī)個學玩結合的棒學校！2018屆龍娃宮同學給學校的留言這樣寫到(dào)。學生(shēng)的感受是真誠的，這正是學校的極力追求：努力挖掘空間的教育意義。

發掘空間的教育意義

這是十一(yī)龍樾中學的官網首頁的動漫截圖，似乎是一(yī)個小(xiǎo)鎮的生(shēng)活場景。

其實在現實中，很多(duō)功能(néng)室和場館大多(duō)在地下(xià)，建築設計時爲保證地下(xià)教室采光(guāng)充足，設計了5個下(xià)沉庭院，将室外采光(guāng)引入地下(xià)。

學校建面的局促，并沒有束縛到(dào)學校的想象力，而使他們不斷尋找更多(duō)的創意來打破空間的局限，以教育意義賦予每個細節。學校的教育設計師張一(yī)名老師引用了李希貴校長說的一(yī)句話：“我一(yī)直認爲學校努力爲學生(shēng)設計一(yī)個安全的邊界，讓他們盡情地犯錯，放(fàng)肆地成長。”

打開學校正門，是開闊的大廳：陳國強的笑(xiào)臉相(xiàng)迎，垂挂的大幅活動海報；向左是學習中心，向右是大劇場、行政辦公區。穿過很多(duō)連廊，來到(dào)不同樓層，總有豐富而别出心裁的教室和功能(néng)區出現在你的面前。來到(dào)室外，校園面積并不大，卻有很多(duō)力圖回歸自(zì)然的設計。

學科教室、博物(wù)館、學生(shēng)文創産品實體店、學習中心、地下(xià)運動館、攀岩牆、小(xiǎo)鎮農場、蘇園等，構成了他們的“模拟世界”：未來小(xiǎo)鎮。

• 學校的一(yī)角，也是城(chéng)市(shì)的街角：HaKuna Matata

學校圖書館旁邊，有一(yī)個叫Hakuna Matata的咖啡館。其實這是圖書館的延伸，就(jiù)是讓學生(shēng)在圖書館借到(dào)一(yī)本書，可以轉角到(dào)咖啡館閱讀。因爲這裏的環境更接近城(chéng)市(shì)裏的一(yī)個場景，環境更安靜、燈光(guāng)更讓人專心、椅子坐著(zhe)更舒服。

哈庫拉·馬塔塔（Hakuna Matata）是非洲諺語，電影《獅子王》中最有名的一(yī)句口号，也是彭彭與丁滿的生(shēng)活哲學。當他們救了辛巴之後，便教他唱著(zhe)“Hakuna Matata”，來忘卻煩惱。用在學生(shēng)的咖啡館，其中的喜感與期許都互溶了。

咖啡館是小(xiǎo)憩閱讀的地方，也是三五個好友(yǒu)交流的場所。就(jiù)像照(zhào)片中所看(kàn)到(dào)那塊黑(hēi)闆，留言、塗鴉、表白(bái)都允許，看(kàn)來大家都爲段考操心，就(jiù)寫上(shàng)很多(duō)加油兩字。

• 打破實體空間與虛拟世界的邊界，混合學校場景浮現

學校從整體設計和細節，一(yī)直在打造一(yī)個與生(shēng)活緊密相(xiàng)關的“小(xiǎo)鎮”，學生(shēng)在學校的學習與生(shēng)活将會與職業和未來相(xiàng)關，那麽還有一(yī)個世界需要去打開，那就(jiù)是基于信息網路(lù)上(shàng)的“虛拟世界”。

所以學校開始從第二個層面，構建一(yī)個“虛拟的未來小(xiǎo)鎮”，也就(jiù)是基于校園網，通(tōng)過升級和新技(jì)術應用，設計一(yī)個更具多(duō)功能(néng)和互動性的“酷炫校園網”。

學校的網站(zhàn)也是一(yī)個從1.0到(dào)2.0，并向3.0不斷叠代和更新的過程，其核心目标就(jiù)是，讓學校現實空間與虛拟場景對應，讓線下(xià)與線上(shàng)學習連接，讓基于經驗的學習與未來構想的學習混合。

版本1.0，更偏向傳統的網站(zhàn)設計，以發布學校新聞爲主要特征，其效果就(jiù)是讓人獲得對學校的認識和好感度；版本2.0，網頁端有了二維空間的設計，例如網站(zhàn)上(shàng)呈現的教室的3維畫面的動态場景；與物(wù)聯網技(jì)術相(xiàng)結合，通(tōng)過校内的傳感器(qì)，把采集溫度、濕度，空氣質量，同步上(shàng)傳到(dào)網頁端呈現出來。其目标就(jiù)是建立起“虛拟學校”，把學校實體空間與網上(shàng)虛拟場景對應對應，讓更多(duō)的學生(shēng)和教師，以網絡世界的另一(yī)個身份交流和學習。

尤其是2020年(nián)初，疫情爆發後，校園網在升級叠代中，主動地把線上(shàng)的教學應用場景進行了延展和深度開發，例如芝士圈和雲校。

芝士圈：應該是知識圈的諧音(yīn)，學校定位校本知識庫和教師工(gōng)作全場景的平台，即包含了課程資源平台，研究平台，聽評課記錄等教師實際工(gōng)作的全場景應用。

版本3.0，學校的網站(zhàn)将會是一(yī)個知識庫和學習資源，更多(duō)的教師通(tōng)過錄課等方式與社會共享教學研究成果。而“未來小(xiǎo)鎮”也許更像一(yī)款遊戲，就(jiù)像我們曾看(kàn)過的電影《頭号玩家》，未來基于虛拟現實技(jì)術，玩家可以在真實與虛拟兩個世界中切換。”

學校品牌中心的教師這樣講，“每個學生(shēng)和老師都有一(yī)個虛拟的身份，比如我們現在學校是校長，老師、學生(shēng)有三種角色，但是在虛拟的一(yī)個小(xiǎo)鎮，有可能(néng)是鎮長、廚師、寵物(wù)店醫生(shēng)，也有可能(néng)是一(yī)個流浪漢。這些身份，都是由學生(shēng)和老師自(zì)己去選擇的角色，誰來設計任務？誰與誰組隊，既是遊戲，也是一(yī)種學習方式的設計。”

爲孩子提供鼓舞人心的學習經曆

學校的學習方式越豐富，越能(néng)吸引和激發學生(shēng)的熱情和參與度，無論是以模拟法庭辯論和庭審的過程，還是以虛拟貨币運轉的激勵與評價體系等等，十一(yī)龍樾中學一(yī)直嘗試著(zhe)人與學習的适恰和升級。

如今，很多(duō)學校都開始流行自(zì)己的專屬“校園虛拟貨币”，似乎與财商教育有天然的聯系。同樣，在十一(yī)龍樾中學，龍币以及延伸生(shēng)成的龍市(shì)、龍商行、龍創客俨然成爲“未來小(xiǎo)鎮生(shēng)活”的一(yī)個常态。“而我們，不僅僅是财商教育，更主要的功用是一(yī)種評價方式”龍币的首席設計師馬積良老師說，“甚至，還是一(yī)個激勵體系！”

龍币從設計初始，就(jiù)進行了三年(nián)的閉環整體設計，從學生(shēng)進入學校開始考慮，小(xiǎo)學與初中之間存在比較大的思維、學習方法、環境、習慣等的變化，很多(duō)學生(shēng)不太容易适應，這時候鋪設這套虛拟貨币體系，讓學校像一(yī)個小(xiǎo)社會，可以幫助學生(shēng)更快融入，更快找到(dào)自(zì)己的定位。

初一(yī)的主題是積累和規劃。爲此我們開展各種各樣的活動讓學生(shēng)們賺取龍币，完成原始積累，從無到(dào)有。而爲了保持财富增值，我們開設各種各樣的理财，吸引學生(shēng)前去投資。這些理财有自(zì)習理财、學業理财等等不同門類，比如自(zì)習理财，就(jiù)與學生(shēng)簽訂協議，學生(shēng)購買自(zì)習理财，如果接下(xià)來一(yī)個學段自(zì)習課認真完成，不違紀，那就(jiù)會收獲20%的利息收益。如果違紀了，不僅沒有利息，還會根據違紀情況扣除一(yī)定額度本金。學生(shēng)買了這個理财以後，自(zì)習課上(shàng)就(jiù)會仔細掂量，更加認真地對待，達到(dào)規範學生(shēng)自(zì)我管理行爲的效果。

初二的主題爲成長、創造。開設系列的龍創客活動，推選優秀的創客産品，進行集中發布和拍賣，對于優秀的産品，有的則由學校直接拍走。拍賣獲得的收益是非常豐厚的，這可以充分激發孩子們參與創造的熱情。

初三的主題是财富的意義教育。學校對這個年(nián)級的的貨币發行采取的是慢(màn)慢(màn)緊縮，減少發行并提高(gāo)稅收，同時通(tōng)過教育，引導他們感恩學校，捐獻龍币。學校希望在初三這一(yī)年(nián)再實現從有到(dào)無的逆過程，完成閉環。最終，初中三年(nián)，作爲學生(shēng)形成自(zì)己三觀的重要的三年(nián)，通(tōng)過這一(yī)閉環設計，讓學生(shēng)具備了未來人才的特質，那就(jiù)是自(zì)我管理能(néng)力、創新能(néng)力、社會責任感、奉獻精神和财富思維等等。

現有的“龍币、龍市(shì)、龍商行、龍創客”四大主題模塊，已經運行接近兩年(nián)，可以說，這首先是一(yī)套學生(shēng)的激勵體系，作爲日常積累的遊戲化激勵評價；同時也是一(yī)套師生(shēng)互動工(gōng)具，龍币作爲師生(shēng)互動籌碼參與到(dào)師生(shēng)互動的方方面面；最後還是一(yī)套未來人才培養的框架，可以基于虛拟貨币，将社團公司制，集資，上(shàng)市(shì)，搞股票市(shì)場，還可以讓模拟聯合國、學生(shēng)會擁有真實的議題，比如讨論各年(nián)級彙率的問題。

學校場域的未來

北(běi)京十一(yī)龍樾實驗中學瘋狂創意的學科教室；教師團隊對于教學行動研究的投入和專業；每天下(xià)午可能(néng)會有學生(shēng)的戲劇演出或者辯論；甚至每次打開學校官網的耳目一(yī)新的網頁形态和卡通(tōng)的漫畫風格，都讓人感受到(dào)這是一(yī)所多(duō)麽充滿魔力的學校。

如果說學校是教育場域的載體，那麽，物(wù)理環境+關系人影響，在這裏已經形成一(yī)個積極的正向的趨勢。從本次采訪記錄與整理中，我試圖在複原和概括這所學校關鍵元素。

物(wù)理空間：努力發掘空間的教育意義。

師生(shēng)生(shēng)活：學校應該是個很有趣的地方。

學習方式：以更多(duō)的社會場景模拟，提供沉浸式學習體驗。

教育者團隊：教育不是爲生(shēng)活做準備的，而是生(shēng)活本身。

學校的未來發展需要從學校架構及運轉體系、課程體系、基礎設施設計、表達及話語體系、技(jì)術體系、學校文化等維度，像十一(yī)龍樾中學一(yī)樣的系統創新，從而給師生(shēng)提供一(yī)個充滿樂趣和夢想的，不斷發現和成長的地方。

這樣的學校設計學，也許才是未來的主流。