“雙減”背景下(xià)，學校、教師、學生(shēng)和家庭面臨著(zhe)新的挑戰，如學生(shēng)在校的時間延長，受制于學校已有的辦學資源，學生(shēng)的個性化學習需求難以滿足，教師缺乏有效的工(gōng)具提升作業設計水(shuǐ)平，高(gāo)質量的教學資源短缺等。

充分發揮數字教育資源要素的作用，優化學校辦學資源配置，應用互聯網與數字資源重構課程、課堂教學、作業評價、課後服務、師資配置等要素與環節，形成新的教育教學智能(néng)化服務供給結構，是促進“雙減”落地的重要途徑。

随著(zhe)互聯網在教育生(shēng)态體系的應用與滲透，數字教育資源的内涵不斷豐富，它在激發學生(shēng)學習興趣、促進學生(shēng)自(zì)主學習、提高(gāo)課堂教學質量、推動教育均衡發展等方面發揮基礎性、支撐性的作用。

2021年(nián)教育部等五部門發布的《關于大力加強中小(xiǎo)學線上(shàng)教育教學資源建設與應用的意見》就(jiù)如何擴大義務教育階段優質數字教育資源覆蓋面，提升中小(xiǎo)學教學質量提供了行動指南(nán)，其改革思路(lù)與“雙減”的要求不謀而合。

面對“雙減”對全面提高(gāo)課堂教學質量的要求，學校應充分發揮資源優勢，推動基于數字教育資源的線上(shàng)線下(xià)教學創新，爲學校開齊開足開好國家規定課程和豐富多(duō)元的校本課程提供優質數字資源，爲教師備課、教學、評價、教研等全過程提供多(duō)樣化的教學類數字資源，爲學生(shēng)預習、上(shàng)課、作業、診斷等各環節提供個性化的學習類數字資源，最大程度滿足教師的“精準教”與學生(shēng)的“個性學”，切實保障課堂教學高(gāo)質量、高(gāo)效率與高(gāo)成效。

數字教育資源既包括承載教學内容的課件(jiàn)，也包括教育教學過程中使用到(dào)的各種工(gōng)具軟件(jiàn)。

學校在班級授課制框架下(xià)，要實現作業分層與作業個性化，必須依賴智能(néng)化工(gōng)具的支撐。通(tōng)過智能(néng)化作業工(gōng)具的應用，實現作業内容層次、作業設計策略與學生(shēng)認知水(shuǐ)平的相(xiàng)适應，提供作業輔導、批改、診斷、評價等智能(néng)化管理服務，減少教師在海量作業管理與數據分析等環節的工(gōng)作量，适當融合機器(qì)學習等人工(gōng)智能(néng)算(suàn)法的工(gōng)具應用，也有助于提升作業設計與評價分析的效率，爲課程教學提供更加精準、更加科學的決策支持。

擴大數字教育資源有助于學校完善課後服務相(xiàng)關管理機制，豐富課後服務形式，增強課後服務吸引力，提高(gāo)課後服務質量。

多(duō)層次的數字資源供給包含兩層含義：一(yī)是資源供給主體的多(duō)層次；二是資源内容結構的多(duō)層次。建設覆蓋區域特色資源、校本資源、素質教育資源等，以及契合特殊教育和教育薄弱地區真實需要的資源，滿足學生(shēng)對查漏補缺、課後拓展、實踐活動、綜合素質發展等多(duō)樣化學習需求。

資源結構分散、資源重複建設、資源配置不均、供給機制不健全等是我國數字教育資源供給改革持續關注的問題，随著(zhe)“雙減”對基礎教育數字資源數量與質量的雙重需求，應加快從線上(shàng)學習資源、立德樹人主題資源、家校協同育人資源、智能(néng)化作業工(gōng)具等方向擴大優質資源供給，形成覆蓋各學段各學科、融合新興信息技(jì)術、支撐精準個性教學、滿足素質教育需求的數字教育資源體系，幫助學校減少低(dī)效的教育供給與教學實踐，提高(gāo)課程教學質量。

随著(zhe)減輕中小(xiǎo)學生(shēng)作業負擔與減輕校外培訓負擔的落地，學生(shēng)與家長對高(gāo)質量學習資源的需求不斷攀升。

因此，加快建設面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字教育資源，充分發揮數字教育資源在滿足多(duō)元學習需求、輔助認知發展、助力終身學習等優勢，更好的服務于學生(shēng)的自(zì)主探究、協作學習、泛在學習等成爲資源供給的重中之重。

從資源内容角度，面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字資源不單指學科知識學習，也應涵蓋滿足綜合素養發展需要的資源，爲學校課堂教學與課後服務提供多(duō)元化内容支撐；從資源形式角度，面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字資源不局限于電子教材、微課等簡單形式，也應融合AR、VR等新興技(jì)術創新資源應用形态，培養學生(shēng)的創新意識與問題解決能(néng)力；從資源使用對象角度，面向學生(shēng)自(zì)主學習的優質數字教育資源除服務于義務教育階段外，也應滿足特殊教育、鄉村(cūn)教育等特殊學習需求。

“雙減”強調落實立德樹人根本任務，促進學生(shēng)的全面發展與健康成長。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若幹意見》明确指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要加快推動建設思政課網絡教學資源庫。

當前應進一(yī)步加強建設優質多(duō)元、體系完備、技(jì)術支持的基礎教育思政教育資源，豐富愛國主義教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化教育、生(shēng)命與安全教育、心理健康教育等内容，形成有效的資源共建共享機制，既爲中小(xiǎo)學推動課程思政教學創新提供基礎支撐，也爲各級各類學校做好思政教育奠定堅實基礎。

面對“雙減”提出從嚴治理校外輔導機構的具體要求，如果家長的非理性需求隻增不減，“雙減”的最終效果必将大打折扣，故家長觀念的轉變、家校協同育人機制的完善是“雙減”問題的關鍵。

因此，應進一(yī)步豐富家校協同育人的數字資源類型，包括開發功能(néng)完備、方便快捷的家校協同工(gōng)具以及在線專家咨詢、專題直播活動、家庭教育課程等多(duō)樣化資源，以資源爲橋梁強化家校溝通(tōng)的形式與質量，引導家長樹立科學正确的教育觀、升學觀、就(jiù)業觀、人才觀，增強家長對學校和教師的信任，爲學生(shēng)全面發展和健康成長營造良好的家校育人環境。

優質師資分布不均衡的問題是我國教師隊伍建設的矛盾與困境，對教育薄弱地區教師而言，如何在減少學生(shēng)作業量的情況下(xià)給予學生(shēng)優質高(gāo)效的課内學習，是極具挑戰性的研究課題。

因此，擴大面向教育薄弱地區的優質資源供給是落實“雙減”對教育均衡發展要求的具體體現，主要表現爲：一(yī)是增加面向薄弱地區一(yī)線學情的優質數字資源，培養當地教師應用數字資源與工(gōng)具開展教學創新的意識；二是增加支持教學備課、教學設計、教學實施、教學反饋與評價等輔助教師精準教學的工(gōng)具資源與管理服務，提升教師積極運用新興信息技(jì)術促進教學提質增效的能(néng)力；三是通(tōng)過“三個課堂”“雙師課堂”“定制課後服務”“城(chéng)鄉教師網絡共同體”等形式爲教育薄弱地區提供針對性的教學内容與服務，促進義務教育均衡發展。

全面壓減作業總量與時長是落實“雙減”目标的基本任務與手段，其背後是對作業設計與評價管理的質量提出了更高(gāo)要求，對學校和教師提出了新的挑戰，具體表現爲：要求學校完善作業管理機制與管理流程，要求教師提升作業設計能(néng)力與評價反饋水(shuǐ)平。在此背景下(xià)，加快普及智能(néng)化作業設計與評價工(gōng)具應用勢在必行。

從資源開發角度，智能(néng)化作業設計與評價工(gōng)具應充分融合物(wù)聯網、雲計算(suàn)、學習分析、區塊鏈等新興技(jì)術，優化作業設計與管理流程，動态采集學習全過程數據，滿足個性化作業設計與控制作業總量和時長的需求，支持作業的智能(néng)批改與診斷反饋；其次，從資源應用成效角度，智能(néng)化作業設計與評價工(gōng)具應支持教師進行作業的自(zì)适應設計、個性化推送、自(zì)動批改、學情分析等功能(néng)，提升大規模個性化作業的管理成效，減輕教師作業批改的負擔。

應用信息技(jì)術推動學校減負增效提質，核心是要構建互聯網條件(jiàn)下(xià)的智能(néng)化新型教學模式，應用優質資源服務好課堂教學、服務好自(zì)主學習、服務好分層作業、服務好課後服務等育人環節，助力學校教育的深層次、系統性變革。

我國教育信息化建設從“三通(tōng)兩平台”“三全兩高(gāo)一(yī)大”發展到(dào)今天的教育新基建，數字教育資源供給的基本邏輯也從“重建設輕應用”向“應用融合，創新發展”轉變。

實現基于網絡學習空間的個性化資源推送，要求不斷優化網絡學習空間學習體驗，解決當前數字教育資源檢索不便捷、适切資源獲取性較差、資源結構分散、資源更新維護不足等矛盾。通(tōng)過構建國家統一(yī)、規範的學科知識圖譜，實現海量優質資源的智能(néng)化管理，提供以學習者爲中心的智能(néng)化、個性化、全過程的在線學習服務，如精準優質的學習資源推送與助學服務，最大程度滿足學習者多(duō)樣化與個性化學習需求，從而提高(gāo)數字教育資源的應用效益，落實“校校用平台、班班用資源、人人用空間”的常态化應用，助力實現“時時可學、處處能(néng)學、人人皆學”的學習型社會。

“停課不停學”是我國在新冠肺炎疫情防控期間的應急之措，盡管在一(yī)定程度上(shàng)暴露出了當前中小(xiǎo)學網絡環境設施、信息化教學服務、師生(shēng)信息素養等方面仍存在不足，但在社會範圍内形成了數字教育資源促進傳統課堂教學變革的共識。

一(yī)方面，發揮優質線上(shàng)資源優勢，構建集教、學、測、評、管于一(yī)體，且覆蓋課前、課中、課後各環節的教育教學新模式，如通(tōng)過混合式教學、雙師教學、多(duō)師協同、探究學習、協作學習等多(duō)種形式，強化教師與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)、學生(shēng)與資源之間的互動，實現基于優質數字資源的教學常态化。

另一(yī)方面，推動課堂教學與線上(shàng)學習深度融合，引入數據挖掘與學習分析技(jì)術，實現以個體需求爲導向的數字教育資源服務供給，通(tōng)過對資源應用全過程數據的有效采集與分析，準确評估學生(shēng)的學習興趣、學習水(shuǐ)平、學習能(néng)力等學情，爲學生(shēng)提供動态精準、符合個體特征和應用能(néng)力差異的個性化學習支持服務，實現課堂群體化教學與課後個性化輔導的有機融合。

利用智能(néng)化手段減輕學生(shēng)作業負擔是落實“雙減”目标的創新之舉，既有助于提高(gāo)作業設計水(shuǐ)平，賦能(néng)規模化教育與個性化培養的有機結合，也在一(yī)定程度上(shàng)幫助減輕教師負擔。

通(tōng)過構建基于作業大數據分析的作業智能(néng)管理系統，加強人工(gōng)智能(néng)、大數據、物(wù)聯網等技(jì)術的創新應用，實現從作業的設計、布置、批改、反饋、輔導、監測等動态智能(néng)化管理，輔助教師設置分層、彈性與個性化作業，支持系統自(zì)動批改作業與教師在線批改作業，爲教師提供學生(shēng)全面的學情分析報告，使教師能(néng)夠及時調整教學目标、教學内容、教學活動、教學策略等，促進課堂教學的提質增效。

同時，依托人工(gōng)智能(néng)技(jì)術實現人機協同教學和多(duō)模态數據融合評價，爲學生(shēng)提供完整的學習成長報告、學習畫像與精準的知識點資源推送，避免“題海戰術”與低(dī)效作業，提高(gāo)學生(shēng)的學習效率與質量。

各級各類學校應充分發揮數字資源優勢，探索應用線上(shàng)課程創新課後服務的方式與機制，拓展學生(shēng)學習空間的廣度與深度，從而滿足學生(shēng)對學科知識學習與綜合素質發展相(xiàng)結合的多(duō)元學習需求，主要路(lù)徑包括：

鼓勵并組織優秀教師面向學生(shēng)提供免費的在線互動交流答疑、作業指導等課後輔導服務；加強學校網絡學習平台與國家教育資源雲服務平台、數字博物(wù)館、數字圖書館、校外機構等外部優質資源的聯通(tōng)，爲學生(shēng)提供豐富的課後線上(shàng)學習服務；加強物(wù)理空間與網絡學習空間的有機結合，充分利用多(duō)媒體教室、智能(néng)教室、計算(suàn)機機房、圖書館等已有物(wù)理資源或新建校級數字學習空間，爲學生(shēng)提供豐富多(duō)樣的數字資源與服務，實現線下(xià)物(wù)理空間與線上(shàng)虛拟空間的一(yī)體化，全面支持正式學習與非正式學習的無縫連接。

“雙減”要求減輕學生(shēng)校外培訓負擔，極大沖擊了校外輔導機構及其教師的行業生(shēng)存空間。但面對學校優質資源短缺的困境，校外輔導機構在資源類型、場地、人員與服務等方面仍存在一(yī)定的優勢。

因此，應充分利用校外輔導機構的優質資源優勢，推動校外輔導機構轉型發展，使其真正回歸作爲學校教育有益補充的軌道，具體表現爲：

“雙減”是新時代基礎教育改革發展的重大戰略布局。落實“雙減”，需要加快構建教育發展新格局，擴大優質教育資源有效供給，創新線上(shàng)教育服務模式，打造更加高(gāo)效、更加智能(néng)、更加公平、更加靈活的信息化育人環境，深化減負增效提質的信息化教學模式，推動教育系統的數字化轉型與智能(néng)升級，從而形成學校教育、家庭教育和社會教育相(xiàng)協調，線上(shàng)教育和線下(xià)教育相(xiàng)融合，學科教育和素質教育相(xiàng)統一(yī)的教育新生(shēng)态，爲教育高(gāo)質量發展奠定堅實基礎。

來源丨《中國電化教育》，原文有删減

作者丨柯清超，鮑婷婷，林健

本文系2018年(nián)度教育部人文社會科學研究項目“數字教育資源供給模式及其績效評價研究(項目編号：18YJA880036)、2018年(nián)度國家社會科學基金重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平的研究”(項目編号：18ZDA334)研究成果。