從28年(nián)前開始，電腦對學校的影響日增，但電腦隻是起著(zhe)輔助教學的作用，并未對現有的教學模式産生(shēng)沖擊——老師們不再需要拿著(zhe)粉筆在黑(hēi)闆上(shàng)寫闆書，取而代之的是在電腦上(shàng)展示影像。這種做法加快了課程的進度，但卻沒有改變教學的基本模式。

如今已是21世紀，在工(gōng)業時代應運而生(shēng)的學校模式顯然無法适應現在的需求。無論是在中國還是在世界範圍内，學校都面臨著(zhe)革新。

爲應對新一(yī)輪科技(jì)與産業革命，世界各國對于“未來學校”的探索與實踐變得愈加普遍。這些“未來學校”項目以21世紀技(jì)能(néng)的培養爲目标，以現代教育信息技(jì)術手段爲支撐，通(tōng)過開展個性化的學習與教學活動，培養能(néng)夠适應未來社會發展的人才。

美國1996年(nián)最早提出未來教育計劃

1996年(nián)，美國發布《美國國家教育技(jì)術計劃》，其行動綱領和總目标是：實現引領世界教育的目标，在設計和實施更加高(gāo)效的教育系統方面成爲領導者。

按照(zhào)美國教育技(jì)術辦公室對“美國教育技(jì)術規劃（NETP）”界定，NETP是爲教師、政策制定者、管理者和教師培訓專業人員提供的“一(yī)種行動的呼喚、一(yī)種通(tōng)過技(jì)術實現學習的願景、一(yī)組建議和來自(zì)真實世界案例的集合”。因此，NETP是應對當前國家迫切需要解決問題的願景和行動計劃。自(zì)1996年(nián)以來，美國聯邦教育部教育技(jì)術辦公室共發布了6個“美國國家教育技(jì)術規劃”，引領和推動了美國教育信息化建設和發展。

世界各國針對“未來學校”的措施

美國的“未來學校”

美國于2006年(nián)由費城(chéng)學區和微軟共同創建了世界上(shàng)第一(yī)所以“未來學校”命名的學校，即費城(chéng)未來學校。在這所學校裏，沒有紙筆和課本，學生(shēng)借助網絡和移動終端設備，随時随地開展學習，允許每位學生(shēng)有不同的學習進度。

新加坡“智慧國 2015”項目

2006年(nián)，新加坡信息通(tōng)訊發展管理局與新加坡教育部聯合發起了爲期十年(nián)的“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的具體規劃體現爲“未來學校” 計劃，旨在鼓勵學校充分利用高(gāo)科技(jì)信息通(tōng)訊技(jì)術手段，擴大學校教學和學習的内涵和外延，爲學生(shēng)提供優質高(gāo)效的學習體驗，提升學習的成效，不斷提高(gāo)學生(shēng)的技(jì)能(néng)，以面對未來的挑戰。

俄羅斯的“未來項目”

2006年(nián)，俄羅斯以實現中小(xiǎo)學教育現代化爲目标，啓動了“未來項目”。該項目實施的目的是改變中小(xiǎo)學校機制，而非具體某一(yī)所和某一(yī)部分學校。項目的主要特點是：立足現實的學校環境和現有的師資條件(jiàn)，通(tōng)過改變教育環境， 更新教育内容、教學組織形式及管理形式，保證每個學生(shēng)具有個性化的學習路(lù)徑。從而使中學畢業生(shēng)具備思考和理解的能(néng)力，确定行爲目标的能(néng)力，社會行動的能(néng)力，開展交往和溝通(tōng)的能(néng)力，以及能(néng)夠理解别人并闡述個人思想的能(néng)力。

德國的“MINT友(yǒu)好學校”

2008年(nián)5月(yuè)，德國在“MINT創造未來”聯盟框架下(xià)設立了“MINT友(yǒu)好學校”的年(nián)度學校評選項目。該項目旨在通(tōng)過評選活動和标杆學校的榜樣效應鼓勵學校促進數學、信息、科學和技(jì)術專業的教育教學，培養學生(shēng)對于這些專業領域知識和職業前景的興趣，提升教學質量，在學校中營造促進MINT學習的良好氛圍，并加強學校之間以及學校與企業、科研機構之間有關MINT教育的合作。

芬蘭的“FINNABLE2020” 項目

芬蘭（2011年(nián)12月(yuè)）“FINNABLE2020” 項目，該項目由芬蘭科技(jì)部、地方政府和相(xiàng)關基金會和企業組織資助設立，旨在促進建立能(néng)夠打破傳統時間、地點和人員限制的創新性學習生(shēng)态系統，在芬蘭國内及國際範圍内推動更具合作性的、基于ICT技(jì)術的21世紀新學習環境的研究和創設工(gōng)作。

歐盟的“未來教室實驗室”

歐洲學校聯盟于2012年(nián)1月(yuè)在布魯塞爾成立了“未來教室實驗室”創新項目。該項目是爲了支持教與學的方式變革，呈現可以如何重新組織傳統的教室和其它學習空間。其主要功能(néng)包括：爲歐盟30個國家教育部長的信息技(jì)術決策者提供決策依據。

法國的“教育數字化計劃”

2013年(nián)6月(yuè)，法國參議院通(tōng)過了《重建共和國基礎教育規劃法》，啓動了新一(yī)輪教育改革。在“面向未來的學校”中，明确闡述了法國面向互聯網和新媒體時代的教育改革遠景，即“大力推廣數字化教學”。

日本的“超級高(gāo)中”計劃

爲了培養面向未來的國際型高(gāo)科技(jì)人才，2014年(nián)日本在“教育信息化願景”的推動下(xià)開展了“超級高(gāo)中”建設計劃。該計劃在日本全國範圍内設立200所超級科學高(gāo)中示範研究基地學校，通(tōng)過打造有效的雲技(jì)術教育信息化平台來促進超級高(gāo)中的發展，并進而帶動日本基礎教育改革。

中國未來學校創新計劃

中國教育科學研究院于2013年(nián)正式啓動中國未來學校創新計劃，成立了未來學校實驗室，以科學研究爲基礎，以培養創新人才爲根本，利用信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空間、課程與技(jì)術的融合創新，爲學校的整體創新提供理論引領和實踐指導。該計劃得到(dào)了各地中小(xiǎo)學校的熱烈響應和廣泛支持，四百多(duō)所學校組建了覆蓋全國的“中國未來學校聯盟”。

未來學校創新計劃功能(néng)圖

2016年(nián)9月(yuè)，教育部正式出台《中國學生(shēng)發展核心素養》。主要指學生(shēng)應具備的，能(néng)夠适應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能(néng)力。研究學生(shēng)發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一(yī)項重要舉措，也是适應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競争力的迫切需要。

未來學校的15個變革

2016年(nián)的一(yī)次教育年(nián)度盛典上(shàng)，中國教育學會副會長朱永新作了題爲《未來學校的15個變革可能(néng)》的演講。他說，美國有個著名的“喬布斯之問”，爲什麽計算(suàn)機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小(xiǎo)得令人吃(chī)驚？美國前教育部長鄧肯回答：“一(yī)個重要原因是學校沒有發生(shēng)變化。”

“教育變化有三個階段：第一(yī)是技(jì)術的變革，其次是教育模式的變革，最後是教育結構的變革。”朱永新說，未來的學校的變革将表現在：

1. 學校會成爲學習共同體，不再是一(yī)個一(yī)個孤立的學校而存在；
2. 開學和畢業沒有固定的時間；
3. 學習的時間彈性化；
4. 教師的來源和角色多(duō)樣化；
5. 政府買單和學習者付費将并存；
6. 學習機構一(yī)體化，學校主體機構與網絡教育徹底打通(tōng)；
7. 網絡學習更加重要；
8. 遊戲在學習中發揮更加重要的作用；
9. 學習内容個性化、定制化；
10. 學習中心小(xiǎo)規模化;
11. 文憑的重要性被課程證書取代；
12. 考試評價從鑒别走向診斷；
13. 家校合作共育；
14. 課程指向生(shēng)命與真善美；
15. 幸福完整的教育生(shēng)活。

來源：未來的學習中心