很奇怪，我搜遍網絡居然沒有一(yī)篇是關于智慧教育和在線教育産品的解讀文章，不知道是不是這兩個行業和産品區分度太大，業務邏輯大相(xiàng)徑庭所緻還是說很少有人同時從事(shì)過這兩個方向的工(gōng)作，但是我相(xiàng)信原因是前者。
在此小(xiǎo)智說明一(yī)點，本文不針對任何在線教育公司和智慧教育公司，本人因知識不足，如有欠妥之處還請同行批評指正；
一(yī)、智慧教育發展曆程
智慧教育是教育信息化産業一(yī)個典型産業支柱，教育信息化産業覆蓋校園基礎設施，校園易耗品，校園硬件(jiàn)，校園軟件(jiàn)，校園服務爲一(yī)體，智慧教育主要是針對校園智能(néng)教學硬件(jiàn)+智能(néng)軟件(jiàn)系統爲主。智慧教育目前涵蓋範圍從幼兒教育到(dào)高(gāo)等教育都有。
2010年(nián)可以作爲教育信息化的發展元年(nián)，最早提出是學校教育信息化水(shuǐ)平提升，提升學校教學硬件(jiàn)，寬帶網絡等；
随著(zhe)我國互聯網信息化技(jì)術發展，學校教育信息化也迫在眉睫的亟待提升，2012年(nián)國家教育部提出教育信息化1.0發展綱要。由此智慧教育發展進入新的社會視角，逐漸被廣大中小(xiǎo)學所關注重視；2012年(nián)也可以作爲智慧教育發展元年(nián)。
很多(duō)智慧教育公司都是在這一(yī)年(nián)成立，我們所熟知的行業知名智慧教育大公司都是這一(yī)時期開始發力，早期智慧教育行業和學校的合作大多(duō)集中在智能(néng)硬件(jiàn)，如交互式白(bái)闆，交互式黑(hēi)闆，智能(néng)投影儀，校園安防設備，以及初期校園網絡布局，校園教育雲平台的建設，其中教育信息化1.0集中發力點都在，三通(tōng)兩平台建設上(shàng)，比如建設升級人人通(tōng)平台，結合教學管理和校園硬件(jiàn)應用系統校園管理雲，教師備授課系統saas軟件(jiàn)的電子書包等；随著(zhe)後期技(jì)術的提升和硬件(jiàn)的提升，出現了交互式一(yī)體機等。
教育信息化1.0，已經在2017年(nián)收尾，2018年(nián)教育信息化2.0提出爲期5年(nián)的發展規劃，讓智慧教育行業出現了大幅的提升，2.0時期出現了大資本擠兌出小(xiǎo)資本，擠兌出業務模式單一(yī)，市(shì)場占有率較低(dī)，政府關系不夠強的的企業紛紛退出這一(yī)行業。
教育信息化2.0讓這個行業發展更加全面激烈，産品業務形态更加全面化，行業之間的合作更加緊密，從硬件(jiàn)更加智能(néng)化，到(dào)lass，saas,pass服務雲平台、行業ICT服務，渠道，後期運維等産業協作鏈更長了，這一(yī)時期智慧教育集中體現在整體智慧教育解決方案爲主。主要原因一(yī)方面是受到(dào)政策影響，另一(yī)方面也是市(shì)場需求所決定。
随著(zhe)2020年(nián)疫情的影響，讓智慧教育突然在一(yī)下(xià)子成爲公立體系教育的一(yī)個新的亮點，這一(yī)點确實覺得我國的政策利好，國家在教育信息化方面的高(gāo)瞻遠矚，提前布局不至于讓全國近兩億的教育人口，不因爲突發疫情而停止學業。
随著(zhe)2022年(nián)教育信息化2.0行動接近尾聲，作爲一(yī)個在這個行業從1.0到(dào)2.0發展走過來的工(gōng)作人員，感觸頗多(duō)，我依然堅信這個行業會發展得越來越好！
我們也樂見到(dào)教育信息化3.0提出AI+教育以及進一(yī)步擴大互聯網+大平台這一(yī)深度應用場景。
二、智慧教育發展中的一(yī)些小(xiǎo)問題
智慧教育在不斷發展過程中，也出現了很多(duō)讓人哭，讓人樂的點點滴滴。如果說智慧教育是一(yī)個系統，這個系統确實讓用戶有點恨鐵不成鋼的，甚至有時候有點想讓人罵娘！
教育信息化1.0時期智慧教育發展形态爲初代的智能(néng)硬件(jiàn)和電子書包産品形态爲主，出現的問題有以下(xià)幾點：
（1）雲平台産品架構基本比較單一(yī)，大多(duō)集中在課堂交互部分，但是課堂交互中缺少相(xiàng)應的内容設計；
（2）校園網絡比較差，各公司自(zì)建區域服務器(qì)，網絡速度比較慢(màn)，經常出現正在上(shàng)課使用交互，出現學生(shēng)答題提交不上(shàng)，教師分發教學資料時，發到(dào)一(yī)半時間終端的現象；影響體現效果；
（3）所謂的智能(néng)分析，智能(néng)評測也很難做到(dào)數據分析準确的效果，當然這裏面有主觀原因也有客觀原因；主觀原因是學校老師信息化水(shuǐ)平不高(gāo)，也有老師很排斥這個新東西(xī)，客觀原因是早期電子書包産品使用和體驗效果确實不理想，并沒有減輕教師的負擔；
（4）盈利較難，基本依賴于靠售賣硬件(jiàn)和三大運營商合作，加之三通(tōng)兩平台免費，這樣對于資金流短缺的公司來說根本熬不住，另外早期時候智慧課堂多(duō)結合平闆電腦進行教學使用爲主的形式，會存在較高(gāo)的政策風險。
教育信息化1.0時期能(néng)夠存活下(xià)來的公司，基本都是以硬件(jiàn)專長或者背靠大資本投入的企業。
教育信息化2.0時期，市(shì)場上(shàng)也出現一(yī)些新的變化，以渠道銷售和區域化政府關系較強的企業和一(yī)些跨界大國企和私企的加入，讓這個行業有了新的活力，同時也讓市(shì)場有了更多(duō)的選擇，但是信息化2.0依然存在很多(duō)問題，具體如下(xià)：
（1）各家産品技(jì)術接口都有個性化設置，加上(shàng)一(yī)些硬件(jiàn)廠家在硬件(jiàn)上(shàng)做了很高(gāo)的防火牆設置，以及寫入保護措施，所以學校在購買多(duō)樣化智慧校園産品在融合使用上(shàng)存在很大問題；
（2）産品形态越多(duō)，問題越多(duō)，出現産品使用和企業對産品設計的矛盾，往往産品使用操作不是那麽便捷，老師認爲不夠簡單，操作難度大，使用智慧教育産品備課，預習，課堂互動，課後作業等都沒有真正幫助教師解決負擔，反而增加教師任務；産品使用流于形式罷了；
（3）大多(duō)數智慧教育公司都有這樣一(yī)個共識，認爲智慧教育産品應該注重産品對用戶（教師，學生(shēng)）使用數據的發掘，而缺少真正對教育本身的認知，以及教育制度的認識，所以産品設計與業務存在矛盾性；
（4）在注重産品形态，大力推進産品使用過程中，也就(jiù)是實際運營上(shàng)缺少教師的參與感和優質内容配合産品使用，沒有專業教師做好後期的運營服務工(gōng)作，往往是公司期待以教育政策或者公文命令推動産品使用，認爲産品使用好不好關乎教育管理者的事(shì)情，而政府教育部門認爲産品使用好不好應該是企業産品是不是真的滿足和給老師老師指導服務，用的好不好應該是企業自(zì)身要做好的事(shì)情；由此推進很難。
（5）最重要的是現有教育制度在考核教師的工(gōng)作和績效上(shàng)也沒有明确清楚智慧教育這件(jiàn)事(shì)情做得好不好是不是影響考核标準，另外企業缺少在産品教學上(shàng)的内容制作和内容建設，以及圍繞學校學科教學的業務設計。
（6）很多(duō)企業存在外行人做内行的事(shì)情的情況，不能(néng)說不好，但是從長遠來看(kàn)，依然是利益關乎企業生(shēng)存，由此就(jiù)可想而知了。
以上(shàng)如有不恰當之處望批評指正，但是這個行業前景依然看(kàn)好，原因很簡單，這是符合政策的發展需要；
