中國人民(mín)大學出版社出版了一(yī)本《對話中國教育：未來教育創新的建議》，這本書集納了近幾年(nián)中國教育界老前輩顧明遠和世界各國學者的對話，所談内容都是當前教育的熱點問題和對未來教育的展望。
這些對話有顯著特點，那就(jiù)是對談者并不都是教育界人士，他們從跨教育界視角來談教育，頗有新意。顧明遠表示：“過去我們比較封閉，教育就(jiù)是在教育内部研究，其實教育是人的一(yī)個主要的社會活動。所以，不光(guāng)要跨學科、跨文化來連接教育，此外還要跟世界各種教育進行比較，這樣對教育的認識可能(néng)會更深刻一(yī)些。”
■ “願意學”太重要了，要讓學生(shēng)主動學習
“20世紀70年(nián)代末，我國恢複了中等師範教育，教育部委托顧明遠編寫一(yī)本中等師範教育的教科書，在這本書中，顧明遠将學生(shēng)放(fàng)在了教育的主體地位，提出了要讓學生(shēng)主動學習；還寫過一(yī)篇《學生(shēng)是教育的主體》的文章。
在今天，這個觀點不稀奇，但在當時的中國卻太過超前，因此引起了很多(duō)争論。
這個觀念的提出是不容易的。20世紀50年(nián)代，顧明遠在北(běi)師大附中當教導主任，那時他發現，學生(shēng)願意學，就(jiù)學得好；不願意學，就(jiù)很難學好。他認爲，不把學生(shēng)放(fàng)在主要地位，很難提高(gāo)教育質量。
顧明遠1981年(nián)參與翻譯了蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》這本書，随後又(yòu)看(kàn)到(dào)了《要相(xiàng)信孩子》這本書，感到(dào)非常震驚，也非常感動。
後來，顧明遠和國際組織學習協會創始人、主席彼得·聖吉在一(yī)個國際學校第一(yī)次見面時，聽到(dào)他說“學生(shēng)自(zì)己能(néng)解決的問題，我們卻總是由老師來解決”。顧明遠發現，原來在這個問題上(shàng)，各國專家的想法是相(xiàng)通(tōng)的。
■ 教育碩士專業學位設置由他提議
1985年(nián)，中國建立了“教師節”，倡導全社會尊師重教。
“僅靠社會呼籲是不夠的，要使教師在社會上(shàng)真正受尊重，就(jiù)必須使教師像醫生(shēng)、律師一(yī)樣，成爲不可替代的職業。”因此，顧明遠寫了一(yī)篇文章《要使教師成爲不可替代的職業》。
在擔任全國學位委員會教育學科評議組組長期間，他建議國家設置教育碩士專業學位。1997年(nián)，教育碩士專業開始招生(shēng)，到(dào)現在，中國已經培養了幾萬名的教育碩士。
■ 盡管年(nián)紀大，微信玩得溜
在顧明遠70歲時，因女兒旅居國外，爲方便互相(xiàng)聯系，他開始學習使用電腦。“10年(nián)前，誰也想不到(dào)今天靠著(zhe)一(yī)部手機也可以走遍天下(xià)。技(jì)術演進和生(shēng)活所需，這些都要求人要終身學習。”熟悉的人透露，顧老師的微信玩得“很溜兒”。
顧明遠說，20世紀90年(nián)代，我國出現了大批工(gōng)人“下(xià)崗”的現象，引起了他的深思，他看(kàn)到(dào)，工(gōng)人原有的技(jì)術水(shuǐ)平，無法适應新的科技(jì)含量更高(gāo)的生(shēng)産線，必然導緻大批工(gōng)人下(xià)崗，這就(jiù)是科技(jì)進步所引起的變革，人要跟随這種變革，就(jiù)需要不斷接受教育。
21世紀初，終身學習的理念被普遍接受，甚至每個人都把學習變成了生(shēng)活的一(yī)部分。“一(yī)些事(shì)物(wù)的流行印證了這一(yī)事(shì)實，例如，人們在獲得豐富物(wù)質的同時開始追求精神世界，如對旅遊的熱衷。旅遊也是一(yī)種學習的形式，屬于聯合國教科文組織所講的非正式學習的範疇。”
1993年(nián)2月(yuè)，中共中央國務院印發了《中國教育改革和發展綱要》，“終身學習”被正式寫入文件(jiàn)，從那時起，各種非正式學習開始興起。
“終身學習”理念的提出與踐行，我們落後了30年(nián)，然而，可喜的是這一(yī)理念現在已經被普遍接受和認可。
■ 人不能(néng)靠機器(qì)培養，人隻能(néng)靠人來培養
讀+：您見證了新中國教育發展的全過程，能(néng)否從過往規律中設想一(yī)下(xià)，未來中國教育将會是何種面貌？
顧明遠：完全無法想象，但是有一(yī)點是可以預測的，就(jiù)是科學技(jì)術是不斷在進步的，我們的思維要不斷地跟上(shàng)這個時代。上(shàng)海經合組織曾經發表一(yī)份報告，提出我們要培養未來人民(mín)群衆不定式的思維方式，就(jiù)是說遇到(dào)不同的情況，我們不能(néng)有一(yī)種定式的思維方式。因此，把不知道的東西(xī)教給學生(shēng)，讓學生(shēng)去探索，這才是我們未來教育的一(yī)種方向。
雖然真正預測未來很難，但相(xiàng)信未來的教育是要讓每個孩子都能(néng)快樂地生(shēng)活，我認爲教育的本質就(jiù)是提高(gāo)生(shēng)命的質量，有了文化以後，你能(néng)找到(dào)自(zì)己的生(shēng)活方式，并能(néng)夠幸福而有尊嚴地生(shēng)活。
讀+：不少人認爲，未來将是空中課堂代替實際課堂，在線教育将會成爲主流，您怎麽看(kàn)？
顧明遠：現在是互聯網時代，我們都在提倡個人的學習。其實個人的學習也不能(néng)離開集體的學習。學習既是集體的事(shì)情，也是個人的事(shì)情，學習不可能(néng)是一(yī)個人孤立地關在屋子裏學習。我曾看(kàn)到(dào)過一(yī)個報道，說有一(yī)個孩子被關起來讀經，讀了十年(nián)的經連漢字都不會寫。這種學習是不可取的。學習還是要在集體當中學習，要和同伴進行共同探讨。現在人工(gōng)智能(néng)和互聯網都進入了教室，但這都是技(jì)術和手段的問題，這種技(jì)術和手段無論如何也代替不了人，人是不能(néng)靠機器(qì)培養的，人隻能(néng)靠人來培養。
讀+：您很強調教育中學生(shēng)的主體地位，那麽在互聯網時代很多(duō)人覺得教師的重要性是不是會更加弱化，您認爲教師應該扮演怎樣的角色？
顧明遠：教師是“引路(lù)人”，在傳統教育裏，教師是知識的載體和權威。然而，在當今的互聯網時代，學生(shēng)可以通(tōng)過各種渠道獲取知識，師生(shēng)關系發生(shēng)了很大的轉變。有些人因此認爲教師可以下(xià)崗了，但我認爲教師不會消亡，因爲我們依舊需要教師爲我們引路(lù)。
以前我也曾提出教師應該成爲一(yī)個設計者，爲孩子的學習設計一(yī)個最适合他們發展的教育環境。教師也是一(yī)個指導者，要指導學生(shēng)獲取有用的信息。現在學生(shēng)獲得信息的途徑很多(duō)，但有些信息是無用的或者是有害的，那就(jiù)需要教師來指導學生(shēng)去僞存真。教師又(yòu)是一(yī)個幫助者，學生(shēng)無論是在學習方面還是在其他方面遇到(dào)了困難，教師需要爲他們提供幫助。此外，教師也是和學生(shēng)共同學習的夥伴。引路(lù)人實際上(shàng)也包含了設計者、指導者、幫助者、共同學習的夥伴四層寓意。我們現在提倡以學生(shēng)爲本，讓學生(shēng)來發現問題、提出問題、讨論問題，自(zì)己來解決問題。老師要有一(yī)種這樣的心态，就(jiù)是要把未知的知識教給學生(shēng)。
讀+：教師應該如何爲未來做準備？
顧明遠：面對未來的挑戰，我覺得第一(yī)就(jiù)是要反思自(zì)己的教學。我經常提四條教育信條：沒有愛就(jiù)沒有教育，沒有興趣就(jiù)沒有學習，教師育人在細微處，學生(shēng)成長在活動中。我也是小(xiǎo)學教師出身，在北(běi)師大附中當了4年(nián)教師，到(dào)北(běi)師大二附中當了3年(nián)校長。我經常說的這幾句話都是從失敗中提煉出來的教訓，并不是我的經驗。面對未來，教師要不斷反思自(zì)己的教育行爲，想想我的教育對孩子的成長是不是有好處，還是誤人子弟(dì)。面對未來，我認爲唯一(yī)的辦法就(jiù)是學習，不斷地學習，終身地學習。
讀+：國家或地區之間文化不同，教育理念也有不同，面對這種不同，我們應該如何應對？
顧明遠：國家或地區之間确實有差異，通(tōng)過不同的方式鍛煉孩子們的思維習慣和價值觀，讓孩子們開闊眼界、開闊胸懷，培養他們的開放(fàng)心态，這對他們的成長都是有好處的。家長應該鼓勵孩子多(duō)與其他國家或地區的孩子交往，增加友(yǒu)誼、增進了解，同時要教育孩子尊重和包容其他國家的文化和習慣，哪怕這些文化與我們的文化很不相(xiàng)同。