中國教育科學研究院研究員 華國棟
差異教學的研究背景與意義
² 中共中央 國務院 關于深化教育教學改革全面
² 提中共中央國務院《關于深化教育教學改革提高(gāo)義務教育質量的意見》—2019年(nián)6月(yuè)23日“精準分析學情，重視差異化教學與個别化指導”
² 國務院轉發，教育部等七部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年(nián)）》的通(tōng)知
“推進差異教學和個别化教學，提高(gāo)教育教學的針對性。”
針對我國教育的主要弊端之一(yī)“大一(yī)統”、“一(yī)刀切”的教學，不利于促進每個學生(shēng)的發展。每個人的情況是不一(yī)樣的，每個人的和諧發展必然是千差萬别的。多(duō)種類型的創新人才更是各不相(xiàng)同。
爲了兼顧教育的卓越與公平。因爲深層次意義上(shàng)的教育公平是不同的學生(shēng)在學習和發展上(shàng)的不同需要都能(néng)得到(dào)滿足，對兒童個性差異的關注是學校保持有卓越的質量而又(yòu)堅守公平原則的重要特征。
² 實施優質高(gāo)效的教學，大面積提高(gāo)教育質量，優質教育、有效教學都與差異教學密切相(xiàng)關。
² 教師專業能(néng)力中最爲關鍵的是關注學生(shēng)差異的能(néng)力。
² 推進素質教育，差異教學從理念到(dào)策略方法提供了一(yī)個現實的模型。
² 現實班級中學生(shēng)差異的增大。
² 上(shàng)世紀90年(nián)代初我提出差異教學的主張，在一(yī)系列研究與實驗基礎上(shàng)完成《差異教學論》。
² 名校長不僅要重視教育改革，而且要把握好教改的方向
二、差異教學的概念及理論基礎
1.差異（化）教學概念及其特征
² 《差異教學論》明确提出了差異教學的定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生(shēng)個性的差異，滿足學生(shēng)個别學習的需要，以促進每個學生(shēng)在原有基礎上(shàng)得到(dào)充分發展的教學。”
² 美國學者Carol Ann Tomlinson認爲，在差異教學課堂中，教師會根據學生(shēng)的準備水(shuǐ)平、學習興趣和學習風格來主動設計和實施多(duō)種形式的教學内容、教學過程和學生(shēng)的學習成果。
² 美國學者Diane Heacox 認爲，“差異教學”是指教師改變教學的進度、水(shuǐ)平或類型以适應學習者的需要、學習風格或興趣。差異教學的根本目的是讓學生(shēng)能(néng)以自(zì)己的方式，謀得自(zì)身的最佳發展，獲得相(xiàng)對于自(zì)己的學業成功”
² 這裏的“教學”是廣義的概念，涵蓋了課程、教育教學、管理及評價等方面
² 簡單地說差異教學要使每個學生(shēng)的學習和學生(shēng)本人最大限度的匹配。
差異教學關注個體間差異，教學中将共性與個性辯證地統一(yī)起來。
² 差異教學關注個體内差異，揚優補缺，開發潛能(néng)。
² 差異教學不是消極适應差異，而是促進差異向優勢轉化，開發差異資源。
² 差異教學與分層教學、個别化教學的異同
2.差異教學的理論基礎
根植于中華文化（請見“差異教學的中華文化根基”《教育研究》2019.5廣泛借鑒近現代心理學、教育學、社會學、腦科學等方面的研究成果，特别是個性教育理論、各流派的學習理論從國情出發，研究與實驗，凝練我國教學的基本經驗
三、差異教學的策略
² 國培計劃首批推薦課程
² 策略是理論與實踐的中介
² 圍繞教學的要素從關注差異的角度構建相(xiàng)關策略。十五個策略力圖構成完整的、優化的、有内在邏輯的體系。
1. 全面、科學、動态測查學生(shēng)差異的策略
2. 選擇性課程與靈活教育安置的策略
3. 并列式教學計劃與個别教學計劃實施的策略
4. 認知前提準備與學習動機激發策略
5. 預設與生(shēng)成挑戰性學習目标的策略
6. 教學内容的調整與組織的策略
7. 多(duō)樣啓思的教學方法與手段運用的策略
8. 隐性動态分層與互補合作相(xiàng)結合的策略
9. 面上(shàng)兼顧與個别指導相(xiàng)結合的策略
10. 大面積及時反饋與調節教學的策略
11. 創設民(mín)主和諧學習環境的策略
12. 彈性作業與多(duō)元評價的策略
13. 揚優補缺的輔導與訓練的策略
14. 差異教學實施的管理機制與支持策略
15. 學校與家庭、社會合作滿足學生(shēng)不同學習需要的策略，測查學生(shēng)的差異是差異教學的前提，課堂上(shàng)差異教學策略是實施的重點。每個策略實施到(dào)位都能(néng)收到(dào)明顯的效果
例：選擇性的課程和靈活教育安置
一(yī)、選擇性課程
1.加強基礎學科，突出基本概念 核心課程、核心素養
2.必修課程與選修課程
² 選修課程要豐富多(duō)樣，學生(shēng)根據自(zì)己興趣、潛能(néng)(兩者不一(yī)定一(yī)緻）,自(zì)主選擇（要指導）。
² 選修課的開設要在課程理論指導下(xià)，不能(néng)開得太濫，造成知識重複交叉，增加學生(shēng)負擔；注意比例，防止削弱基礎（美國教訓）。
² 不能(néng)隻是從學校有什麽樣的師資和條件(jiàn)考慮開設什麽樣的選修課。選修課的開設，應從學生(shēng)個性發展和當地經濟發展的需要出發。
² 選修不等于偏科，應處理好發展特長興趣和全面打基礎的關系。
3.學科課程與活動課程
活動課程重視學生(shēng)學習的過程、學習的方法，不給出學習結果。它重視學生(shēng)的實踐、直接經驗，以學生(shēng)爲活動的主體，按學生(shēng)心理發展順序組織學習内容。因此，這種課程有利于學生(shēng)個性發展，有利于照(zhào)顧他們的不同需要。學科課程按照(zhào)本學科的邏輯系統學習書本理論，有利于學生(shēng)更好地認識世界。我們應把兩類各具特點、各有側重的課程結合起來，綜合運用，揚長避短。課改中綜合實踐活動開放(fàng)性、綜合性、實踐性更有利照(zhào)顧學生(shēng)差異，培養學生(shēng)解決問題的能(néng)力。
4.模塊課程
适應不同學生(shēng)需要，跨學科，易流動，提高(gāo)學生(shēng)解決問題的能(néng)力如基礎模塊、拓展模塊、主題模塊等
5.課程資源中心
提供圖書、視聽設備、學習用品、生(shēng)活素材、人力資源、程序化材料、計算(suàn)機終端, 學校可設立資源教室或活動中心，給學生(shēng)提供相(xiàng)應的活動場所，并安排相(xiàng)應的指導教師或專家。如提供發展創造力課程、微課程等确定課程的結構要根據系統論的原理，著(zhe)眼于整體優化，各門課程都不能(néng)隻強調本課程的地位和作用，應重視各層次、各類型課程的聯系，必修、選修課程結合、學科課程、活動課程結合、模塊課程、系統課程結合，校内外、課内外的教育教學活動應該統一(yī)規劃。
二、教育安置
1.倡導小(xiǎo)班化教學
2.大班、小(xiǎo)班、小(xiǎo)組、個别教學有機結合
3.如果學生(shēng)學科差異過大，有條件(jiàn)學校可開設多(duō)軌制課程（學科動态走班）
四、差異教學課堂模式
² 流程是相(xiàng)對的，策略要素更重要；模式随學科、教學内容、課型、師生(shēng)等因素形成種種變式。
教與學往往交織在一(yī)起，差異教學時刻關注課堂上(shàng)學生(shēng)差異動态變化，很難有一(yī)成不變的模式。
² 參見揚州育才實驗學校、遼甯鞍山甯遠鎮中心小(xiǎo)學、揚州樹人教育集團、杭州浙師大笕橋實驗中學等校差異教學模式。
操作步驟（供參考）
第一(yī)環節：1.分析學習新知所需知識技(jì)能(néng)等；2.課前或單元測查；3.發現問題；4.補救鋪墊，調節預案；5.設計認知沖突情境。
例分式方程、面積的意義、昆明的雨
導學案的作用與存在問題：
作用：确保認知準備水(shuǐ)平、促進自(zì)主學習，
有助教師發現問題，先學後教
問題：教材翻版，增加負擔，沒有選擇，缺少針對差
異的指導，重複學習，降低(dī)挑戰性
愛因斯坦：教育不是用好勝心去誘導學生(shēng)的競争心理，而是用好奇心激勵學生(shēng)的科學興趣。
例：文科狀元：語文的博大精深
例：鬧别扭的氣球、拉瓦錫實驗導入
第二環節：1.預設梯度挑戰目标；2.提供自(zì)學主題或選擇菜單；3.多(duō)樣化學習活動；4.學法差異指導。
參照(zhào)布魯姆的教育目标分類設計梯度挑戰性目标挑戰性是經過努力才能(néng)實現的目标（最近發展區）有困難的同學也應達到(dào)課标要求，但給予幫助支持，水(shuǐ)平好的學生(shēng)應實現分析、綜合、評價等層次目标要求；
例：初三英語聽力練習（挑戰性、選擇性）目标
1.能(néng)正确提取材料中的信息完成練習1)判斷正誤，2)完成句子）
2.能(néng)根據聽力材料用完整句子轉述關鍵信息，且保證語法正确
3能(néng)以文段的形式對聽力内容改編，并加工(gōng)。
例台灣-中國的領土(tǔ)、長江三峽
例“根吸收、滲出水(shuǐ)分”探究學習的三種設計針對困難生(shēng)的幫助支持（梯度設計、提綱、學具---）
例《一(yī)棵小(xiǎo)桃樹》小(xiǎo)桃樹是如何面對備受磨難的命運的？
（提示：可以推敲詞語如“拱”與“鑽”—可以評析句式---品味修辭、賞析标點、節奏）
² 第三環節：1.找準教學重點關鍵；2.多(duō)法啓思；3.異質合作研讨；4.大組交流評價；5.教師畫龍點睛。
例：陋室銘
主旨句：斯是陋室，惟吾德馨
爲什麽寫：南(nán)陽諸葛廬，西(xī)蜀子雲亭例
多(duō)法啓思：了解學生(shēng)在重點關鍵内容處的困惑與問題或教師設計問題，引導學生(shēng)比較、分析、綜合、評價提升認知水(shuǐ)平、幫助學生(shēng)發現并總結規規律。
合作學習要處理好：小(xiǎo)組的建立、合作的機制及評價、合作學習的設計、合作态度、能(néng)力的培養等方面。
自(zì)評、互評、組評----
例“蔚藍的天空中挂著(zhe)一(yī)輪金黃的圓月(yuè)”
第四環節：1.當堂彈性作業；2.互檢作業，及時反饋評價；3.異質合作，人人達标；4.跨組交流，同質拓展。
達标檢測題不隻同類，要有新環境應用，确定是否真掌握，且大面積反饋，及時補救。一(yī)星題，如有的學生(shēng)獨立解決有困難，合作解決，還有更難三星題，隻針對少部分有時間、有更高(gāo)能(néng)力的學生(shēng)
例《桂林山水(shuǐ)》作業
課課通(tōng)、任我選、隨我意
例：《雨點》作業：1.選擇課後喜歡生(shēng)字組詞，并各說一(yī)句話。2.春天雨點還會落在哪些地方畫下(xià)來，學課文樣子編兒歌(gē)。3.搜集關于春雨古詩詞組内交流
例：已知一(yī)組數據8,x,10,10
(1)這組數據的衆數與平均數相(xiàng)等則x=
(2)這組數據的中位數與平均數相(xiàng)等則x=
五、差異教學的管理與文化
1.管理人員對差異教學的高(gāo)度認同
2.加強師資培訓，提高(gāo)師資水(shuǐ)平
培訓内容
學生(shēng)差異測查、課堂差異教學策略模式、個别化輔導訓練
培訓形式
（1）專家引領
（2）自(zì)主學習（有位教師《差異教學論》看(kàn)了六遍、讀書報告會）
（3）體驗式或參與式培訓
（4）考察或跟崗實踐
3.教、訓、研一(yī)體
4.差異教學的文化建設
（1）精神文化
如：面向全體學生(shēng)的教育理念、校訓、校風（尊重差異，提供選擇，開發潛能(néng)，多(duō)元發展。-----）；教而适學，學而自(zì)主
北(běi)京民(mín)族小(xiǎo)學：和而不同，快樂成長
北(běi)京巨山小(xiǎo)學：使差異美變爲和諧美
（2）制度文化
靈活的學籍制度、選擇性課程制度、教師協作制度、教師培訓制度---學情了解分析制度（現在測查分析往往因缺少制度落實不好）課堂公約等。
教學評價改革：教育管理部門如何評價教師教學，教師就(jiù)會怎樣教學對教師實施差異教學的要求與評估
（3）物(wù)質文化
資源中心、多(duō)樣化學習材料和工(gōng)具----
六、差異教學的實踐效果
差異教學的實踐效果體現在：
² 課堂面貌的改變，師資水(shuǐ)平的提升
² 不同層次的學生(shēng)質量都得到(dào)提高(gāo)
² 學校社會影響力不斷擴大，成爲人民(mín)滿意的學校
² 差異教學現在全國二十多(duō)個省市(shì)研究與實踐，覆蓋普教、職教、特教等領域，以及各個學段。