中國教育科學研究院未來學校實驗室主任 王素

　　記者：在人機共存的時代，教育的培養目标和教學方式發生(shēng)了什麽樣的變化?

　　王 素：我們今天培養的人，如果他(她)今年(nián)上(shàng)小(xiǎo)學，到(dào)2030年(nián)就(jiù)剛好完成基礎教育。到(dào)2030年(nián)社會将會發生(shēng)非常深刻的變化，這是現今我國基礎教育必須要思考的問題。

　　我們在思考這個問題的同時應該意識到(dào)，技(jì)術的變革對于我們人類社會産生(shēng)了巨大的推動作用。其實這個變化涵蓋了前面幾次的小(xiǎo)變革，它是一(yī)個量變。教育是從普及到(dào)擴展，再到(dào)高(gāo)等教育大衆化。但是教育培養人的目标一(yī)直沒有發生(shēng)深刻的變革，直到(dào)第四次工(gōng)業革命之後，這個時候我們在思考教育的時候會發現，其實不僅僅是教育的擴張，更重要的是我們培養人的目标變了。目标的變化是由未來社會給我們現今社會帶來的挑戰而決定的。

　　回顧曆史，我們會發現一(yī)百年(nián)前國外的課堂與我們中國的課堂沒有區别，因爲百年(nián)前的中國課堂大多(duō)是由外國人所建。在後續的發展過程中，我們的課堂跟國外才慢(màn)慢(màn)産生(shēng)了一(yī)定的差距。

　　但是到(dào)了今天，我們會發現國内外的課堂又(yòu)沒有什麽區别了。中國在硬件(jiàn)設施上(shàng)跟國外的确沒有太大的區别，甚至我們的課堂設施更優質。國外以智慧教育、智慧課堂居多(duō)，中國很多(duō)學校也實現了，隻是尚未普及而已。智慧教室概念在國内有多(duō)種觀點，從不同角度闡述智慧教室。其共同的趨勢是關注利用新興技(jì)術創建教與學的環境，促進資源個性化呈現、教學交互多(duō)元化，實現學習者的學習和相(xiàng)關技(jì)能(néng)的提高(gāo)。

　　記者：教育領域的變革比較緩慢(màn)，盡管現在的課堂發生(shēng)了一(yī)些變化，但是并沒有形成革命性的改變。您認爲在推動課堂改革過程中，最核心的内容是什麽?

　　王素：教育部陳寶生(shēng)部長去年(nián)9月(yuè)談到(dào)課堂革命，提出心靈的革命、觀念的革命、技(jì)術的革命和行動的革命。在這幾種革命當中，我認爲最核心的還是觀念的革命。如果沒有觀念的變革，其他方面是遠遠無法涉及的。這種觀念的變革，至少有四個方面是需要重新認識和改變的。

　　一(yī)是我們要重新理解教育。在人類起初之時，那個時候的教育還是關注人的。比如在孔子和蘇格拉底的時代，他們會把人培養成“君子”和“賢人”。工(gōng)業化時代之後，我們更加注重教育的工(gōng)具性，教育變得更加專業化、标準化，我們在學校教育當中更注重傳授給學生(shēng)知識和技(jì)能(néng)。到(dào)了今天，我們又(yòu)重新回歸到(dào)以人爲本，把人放(fàng)在教育最重要的位置。我們更加重視21世紀技(jì)能(néng)的培養、關鍵能(néng)力的培養和核心素養的培養。人不僅僅是作爲知識的載體和容器(qì)，更是要被視爲鮮活的人，這是當今教育，特别是實體學校最核心的競争力。

　　二是要重新認識學習。學習是什麽?什麽樣的學習方式最有效?這是我們今天要思考的問題。學習活動的實施需要一(yī)定的心理結構要素、知識的呈現方式、選擇人的注意、元認知、内隐認知、非智力因素和學習策略等。這其中有一(yī)些理論支撐，如腦科學、認知科學、學習科學、心理學、教育技(jì)術等，還有學習進階理論，它比較關注學生(shēng)認知發展和生(shēng)活經驗。所以要根據這些要素來确定學生(shēng)究竟選用怎樣的學習路(lù)徑來學習。同時，它特别強調标準課程和評價一(yī)體化，我們通(tōng)過對于學生(shēng)的評定來促進他的學習。另外有一(yī)個理論特别有意思，刻意訓練理論。它最核心的觀點是沒有學習動機就(jiù)沒有學習效果，我們不僅僅要關注技(jì)術改變學習效率，更要關注學生(shēng)到(dào)底有沒有學習動機，這對學習效率的提升是非常顯著的。

　　三是我們要重新定義課堂。我們發現今天的學習，不僅僅發生(shēng)在課堂内，任何可以實現高(gāo)質量學習的地方都是學校，真實的世界是最好的課堂。當我們以知識爲核心價值進行學校教育時，标準化、系統化的傳授是最有效的，普通(tōng)教室就(jiù)是最好的學習場所。如今我們的教育目标變了，不再是過去的以知識爲核心的教育價值取向，而是以人的成長爲核心的教育價值取向。人的成長是一(yī)個社會性的成長，是在真實的環境、真實的關系、真實的任務當中來完成人的成長。

　　在這樣的環境下(xià)，僅僅在課堂内難以完成教育目标，在普通(tōng)的教室之内我們更難以完成這個任務。當學習形式發生(shēng)改變，課堂形式一(yī)定會随之發生(shēng)根本性的變化。課程體系決定了課堂的分布，一(yī)些實踐性、體驗性的課程，便是在戶外完成，未來的學校一(yī)定在學校内部就(jiù)有更真實的世界。學習過程具有流動性，學習群體具有社區性，學習方式具有多(duō)樣性。因此，我們有很多(duō)實踐性、社會性、體驗性的學習，而這些學習在傳統的方方正正的教室裏肯定是不适合的。教室的布局方式一(yī)定會随之發生(shēng)改變，正式學習和非正式學習也會有機地結合。

　　四是我們要重新構建學習路(lù)徑。重構學習路(lù)徑是課堂革命中非常重要的一(yī)個方面。在讨論重構學習路(lù)徑的同時，我們要考慮到(dào)教學設計。教學設計的環節是從分析設計、開發實施到(dào)評估，是一(yī)個循環。今天課堂最核心的是個性化學習，而面向個性化學習的教學設計要考慮到(dào)環境、考慮學生(shēng)的參與，以及如何滿足學生(shēng)的需求等。評價在這個過程當中會變得非常重要。精準診斷、精心設計、定制個性化方案，這都是我們重構學習路(lù)徑的必要環節。

　　課堂變革是以數據爲驅動的，但是課堂變革的核心是人的觀念。所以，我們在考慮技(jì)術的時候，要花更多(duō)的時間來關注人。

　　記者：您所在的中國教育科學研究院成立了未來學校實驗室，這個實驗室主要做哪些方面的研究?請您爲我們簡單勾勒未來學校将是什麽樣子的?

　　王素：中國教育科學研究院未來學校實驗室以科學研究爲基礎，以培養創新人才爲根本，利用信息化手段促進學校教育的結構性變革，推動空間、課程與技(jì)術的融合創新，爲學校的整體創新提供理論引領和實踐指導。這也是我們提出的未來學校的創新計劃。

　　未來學校建設是一(yī)項複雜的系統工(gōng)程，需要學習空間、學習方式、課程體系、教育技(jì)術和組織管理的協同創新。随著(zhe)實踐的不斷深入，未來學校顯現出一(yī)系列新的特征。

　　首先，學校建築與學習空間的設計，與學校培養人的目标與方式直接相(xiàng)關。我認爲未來學習空間應該具有以下(xià)特征：符合面向未來的教育理念、以學生(shēng)爲中心、促進學生(shēng)成長、适應多(duō)樣化學習、綠色和智慧。

　　其次，學習方式變革是未來學校的關鍵。未來的學習方式将會變成一(yī)個充滿人文關懷、體現個性差異、滿足不同需求的教學結構。它打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生(shēng)的真實生(shēng)活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，爲每一(yī)位學生(shēng)提供私人訂制的教育，這将成爲未來學校變革的主導趨勢。未來學習方式有以下(xià)特征：基于項目的主動學習、面向真實的深度學習、基于證據的智慧學習和突破校園的無邊界學習。

　　再次，未來學校的課程應具備三大特征，即契合、融合和聯合。未來學校的課程要契合學生(shēng)個體認知、性格、情緒等特點，滿足學生(shēng)個性化發展需要;未來學校的課程要契合區情和校情，彰顯地方文化特色和學校價值主張;未來學校的課程要契合未來社會對人才培養的需要，培養未來社會各行各業所需要的人才;未來學校的課程要實現與信息技(jì)術的深度高(gāo)質量融合;未來學校的課程要實現學科之間的融合，使知識由分裂、封閉、單一(yī)，走向整合、開放(fàng)、多(duō)元;未來學校的課程要實現校内校外課程資源的聯合;未來學校的課程要實現知識與生(shēng)活、知識與社會實踐的聯合。

　　最後，未來學校組織特征——未來學校是學校組織管理虛拟化、網絡化、智能(néng)化和扁平化的校園形态。