導讀：數字化課堂接下(xià)來的重大任務，是通(tōng)過探尋數字化課堂的育人邏輯， 把數字化變成教育化， 走出并走好數字化的課堂之路(lù)。
作者 | 李政濤
來源 |《上(shàng)海教育》2023年(nián)第 3 期
“數字化”是未來課堂的主旋律。其實，在當下(xià)，沒有比“數字化”更吸引教育人目光(guāng)的熱點了。當數字化進入課堂之時，首先要做的工(gōng)作，還不是習慣性地直接跳入技(jì)術運用和操作，而是回到(dào)原點，對數字化本身的獨特意蘊先行加以透徹地理解、把握和定位，明了數字化對于課堂而言，究竟意味著(zhe)什麽？何以是“新課堂”？以此表明“觀念”對“行動”的引領。
數字化是新工(gōng)具。是教師研究學生(shēng)，進行課堂診斷與教學改進的工(gōng)具。與其他教學工(gōng)具相(xiàng)比，數字化工(gōng)具的最大作用，是爲個性化教學實施、促進學生(shēng)個性化發展創造了技(jì)術條件(jiàn)。對數字化的"工(gōng)具定位"，是爲了避免數字化進程中的本末倒置：爲了數字化而數字化，數字化一(yī)躍成爲課堂的終極目标，化身爲課堂的主人，師生(shēng)則成爲數字化施展的對象和工(gōng)具。數字化是新标準。這個标準既是技(jì)術标準：有基本的技(jì)術門檻和操作規範；也是教學标準：自(zì)此以後的“好課”必定要有數字化的專業要求；更是育人标準：數字化内含了對“培養什麽人”的新設定，即要有“數字思維”和“數字素養”，它們既屬于學生(shēng)，也屬于教師。作爲一(yī)種育人标準的數字化，指向和通(tōng)向“數字人”——這一(yī)數字時代的理想新人，在學生(shēng)那裏，是“數字兒童”或“數字學生(shēng)”，在教師這裏，則是“數字教師”。以此标準作爲視角來看(kàn)待課堂，數字化教育時代的好課，不隻是看(kàn)師生(shēng)有沒有對數字化工(gōng)具娴熟地運用，還要看(kàn)以什麽方式，在多(duō)大程度上(shàng)，養成了師生(shēng)的數字思維，擁有了數字素養，提升了數字化勝任力。數字化是新過程。數字化之“化”，需要經曆“化的過程”。這種“以育人爲标識”的轉化性過程和過程性轉化的至關重要之處，在于這一(yī)育人可能(néng)性必定要經曆從數字到(dào)教育、從數字到(dào)育人、從數字化到(dào)教育化的轉化過程。這一(yī)新過程的實質，就(jiù)是創造性地開掘和實現數字化特有的育人價值，讓數字化在課堂的場域裏達成“教育性轉型”，從而脫胎換骨，溫馨再生(shēng)，長出教育的面孔，散發教育的味道，彌漫教育的氣息。這樣看(kàn)來，數字化與課堂的融合，引發了雙重轉型或雙向轉型：對于課堂來說，走向數字化轉型，對于數字化來說，則要經曆教育化轉型、課堂化轉型，需要探尋數字化轉型的教育邏輯與課堂邏輯，其實質與根本，就(jiù)是找到(dào)數字化課堂的育人邏輯。隻有遵循育人邏輯的數字化，才能(néng)徹底完成與教育的聯姻，讓數字化的課堂，成爲教育化的課堂、育人化的課堂。數字化是新道路(lù)。數字化浪潮的湧現，在提供了解決路(lù)徑與方案的同時,還鋪設了兩條道路(lù)，一(yī)是課堂的數字化之路(lù)，二是數字化的課堂之路(lù)。目前來看(kàn)，前者被關注的較多(duō)，後者則相(xiàng)對寂寥,它的挑戰在于必須回答并解決一(yī)個關鍵問題：同樣是數字化，教育場景、課堂情境中的數字化,有什麽不同？最根本的不同，是不同價值觀牽引下(xià)的标準的不同，如果說,數字化之路(lù)提供的是“數字标準”，課堂之路(lù)則是“教育标準”和“育人标準”，它們分别構成了兩條道路(lù)上(shàng)的新路(lù)标。數字化課堂接下(xià)來的重大任務，是通(tōng)過探尋數字化課堂的育人邏輯，把數字化變成教育化，走出并走好數字化的課堂之路(lù)。爲此，四件(jiàn)事(shì)情至爲關鍵：一(yī)是研究“數字化學生(shēng)”。數字化時代的學生(shēng)，是“數字一(yī)代”。要讓數字“育人化”，幫助學生(shēng)通(tōng)過數字化而成人，首先需要對這一(yī)代 “數字兒童”的興趣、需要和學習方式等有深入的研究，以此作爲數字化課堂轉型與改革的前提：作爲教育對象的人變了，課程與課堂、教學和教研就(jiù)得随之改變。二是賦能(néng)“數字化教師”。數字化課堂中的教師，需要把數字化轉化爲新的教學素養、教學能(néng)力和教學新基本功。沒有數字化，就(jiù)沒有教育的未來、課堂的未來，同理，沒有數字化素養, 也沒有教師專業發展的未來。三是開展“數字化實驗”。如何證明課堂的數字化産生(shēng)了教育效應和育人成效？不能(néng)隻憑思辨和講道理，更要通(tōng)過紮實的課堂實驗，獲得堅實的實證基礎。數字化的演變與發展，經曆了千百次技(jì)術實驗,沒有這些科學性實驗，就(jiù)沒有數字化技(jì)術的有效運用和叠代更新。數字化的課堂之路(lù),也是實驗之路(lù)，是通(tōng)過實驗、基于實驗，在實驗中走出來的課堂新道路(lù)，這一(yī)實驗之路(lù)的獨特在于：融合了科學實驗、技(jì)術實驗和教育實驗，但最終要體現課堂實驗的教育特性, 找到(dào)或建構數字化課堂實驗獨有的育人邏輯。四是明晰“數字化限度”。沒有一(yī)種教育理論、思想和技(jì)術、方法，可以解決所有的教育問題, 都各有其優勢和局限，表現出各自(zì)的所見、所能(néng)和所不見、所不能(néng)，以及帶來的各種誤區。數字化也不是包治百病的靈丹妙藥,它的功能(néng)區間和作用範圍不是無限的,并非無所不包、無所不能(néng)。走在數字化的課堂之路(lù)上(shàng)的我們，對于什麽是數字化力所能(néng)及和力不能(néng)及的厘定與劃分，這種有限意識和邊界意識，可能(néng)是人人都需要備用的清醒劑。（作者簡介：李政濤，教育人文社會科學重點研究基地華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長、華東師範大學“生(shēng)命·實踐”教育學研究院院長。）