影片《極有可能(néng)成功》講述了位于美國加州聖地亞哥的高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學校，播出後引發了全球熱議。之所以如此受到(dào)關注，是因爲這所學校滿足了人們對未來學校雛型的遐想，也契合當今社會對于傳統教育的痛點。在這樣的創新學校中，素質教育和學業成績并不矛盾。上(shàng)海高(gāo)東中學副校長在下(xià)文中，以實地探訪經曆爲準，向我們介紹了這所學校的全貌。并在文末附上(shàng)了美國權威的項目化學習研究機構的制定的項目制學習設計标準。
《極有可能(néng)成功》是一(yī)部在美國受到(dào)熱議的紀錄片，橫掃美國數個獨立電影節，獲獎無數。
這部記錄片的主人公不是某個人物(wù)、事(shì)件(jiàn)或者自(zì)然，而是塑造了教育的“理想國”，主角是位于美國加州聖地亞哥的高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學校。
國内也是如此，人們對于這所學校關注從來沒有消失過，常以文章或觀點等形式解析、追蹤或提及，一(yī)直受到(dào)人們的追捧。
most likely to succeed 預告片
這部記錄片爲什麽受到(dào)熱議？
之所以如此受到(dào)熱議和關注，是因爲這所學校滿足了人們對未來學校雛型的好奇心和教育的遐想，也契合了當今社會對于傳統教育的不滿和痛點，折射出大家對于教育的焦慮以及現實與理想間的沖突下(xià)的矛盾心理。
觀看(kàn)之後，人們發現原來教育還可以有如此存在的方式，她提供與衆不同的教育成功模式，颠覆了人們原有的認知。正如這部電影官網上(shàng)的話：“《極有可能(néng)成功》是迄今爲止關于學校最好的一(yī)部電影，無論是過去還是未來。片子啓迪觀衆思考學校的目的和可能(néng)性，也讓教育界重新思考學生(shēng)和老師所能(néng)夠創造的可能(néng)性。”
High Tech High
影片裏兩組高(gāo)年(nián)級的學生(shēng)，在老師的指導下(xià)，設計和實施了令人驚訝的的研究項目，掌握了諸多(duō)解決現實問題的關鍵能(néng)力，而非死記硬背書本上(shàng)的知識。他們的故事(shì)不是一(yī)個人的故事(shì)，而是高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學生(shēng)所有的故事(shì)。這樣的故事(shì)是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學校的影像演繹，使得一(yī)直在暢想未來學校的人們找到(dào)現實版本。
機緣巧合的是，由于聖地亞哥離我們研修的大本營并不遠，僅僅二百多(duō)公裏，而且一(yī)直随行的培訓師莎琳，她兒子就(jiù)在這所學校教書。我們才有機會實地一(yī)睹這所學校真容。
一(yī)進入校園，就(jiù)立馬颠覆我們腦海裏傳統學校的印象：整幢教學樓隻是平層，卻高(gāo)達10米，調成30-45度仰角。框架結構是金屬不鏽鋼，充滿後現代主義建築的誇張和詭異感。從完全可以行走的巨大木(mù)質樓梯到(dào)用于航海指南(nán)的羅盤，從張牙舞爪的機器(qì)人到(dào)充滿曆史氣息的立體點畫，空中，牆上(shàng)、走廊裏，全是學生(shēng)作品，給我們的感覺不像學校，而是藝術博物(wù)館。
學校的可視感很強烈，類似現代工(gōng)廠，教室和辦公室的牆全是玻璃，所有的空間透明，教師和學生(shēng)的活動一(yī)覽無餘。很多(duō)教室完全不像教室，而是工(gōng)廠車間、創業公司、博物(wù)館和美術館，根據項目學習的特性設計和布置教室，打造成工(gōng)作氛圍或者創客空間。
一(yī)間科學教室裏滿是車床、機器(qì)，學生(shēng)們有的在電腦上(shàng)設計方案；有的在觀看(kàn)他們火箭發射的視頻，收集角度和高(gāo)度的數據；有的拿著(zhe)工(gōng)具在測量一(yī)個圓柱體或用材料拼裝，原來他們設計和制作自(zì)己的火箭，這是一(yī)個火箭發射項目化學習的教室，學生(shēng)更多(duō)地像科學家一(yī)樣在實驗室裏動手制作研究。
素質教育和學業成績并不矛盾
正如《極有可能(néng)成功》影片所拍攝的，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團學習是以項目化學習爲特色而出名，他們敢于打破傳統的按學科分類的教學模式，整個課程以項目化學習爲維度組織和實施，教師和學生(shēng)協同确定研究主題，開展探究活動，學習結果不是通(tōng)過考試，或書面作業，而是項目化學習衍生(shēng)中的作品質量以及學生(shēng)在展示或彙報中能(néng)力呈現。
在這兒，項目化學習不是高(gāo)年(nián)級學生(shēng)的專利，而是集團裏4所小(xiǎo)學和4所初中和5所高(gāo)中所有學生(shēng)必須參與和學習的方式，低(dī)年(nián)級的學生(shēng)也機會去參與和實踐項目化學習，而且能(néng)夠在項目提出、設計和實施表達到(dào)自(zì)己的聲音(yīn)。這樣學生(shēng)才有興趣和意願去持久地開展項目研究。
人們常常會将考試成績與素質培養認爲是不可調和的零和遊戲，認爲兩者不可能(néng)完全平衡，甚至是相(xiàng)克相(xiàng)背。然而吊詭的是，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中完全打破人們由來已久的想法，他們用傲人的學術成績印證這一(yī)點。
美國“傑出學校”網站(zhàn)公布的數字顯示，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中的高(gāo)中畢業率達到(dào)了98%，全州是82%；州公立大學以上(shàng)錄取率是98%，遠超全州的43%；數學統測良好率是49%，英語是82%，分别超出加州平均11%和31%，用網站(zhàn)的話來說“他們的成就(jiù)遠超州的平均成績。”
高(gāo)科技(jì)高(gāo)中學生(shēng)沒有花費大量時間學習或記憶事(shì)實、概念、公式，也反複刷題，隻是讨論、調查和動手等等，他們所做的好像與标準化考試所要求的完全是兩回事(shì)，爲什麽？這是因爲項目緊密圍繞來自(zì)課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學，以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自(zì)我管理的技(jì)能(néng)的應用。
正如一(yī)名如今在美國威爾實驗室工(gōng)作的畢業生(shēng)阿貝爾萊所描述的：“在整個小(xiǎo)學和中學我一(yī)直很糟糕，老師很沮喪，并認爲我固執、叛逆，隻能(néng)坐在教室的後排。
然而當我有機會來到(dào)高(gāo)科技(jì)高(gāo)中學習時，他們向我展示我感興趣的領域，并幫助我建立了技(jì)術和教育的聯系，成績直接從C、D升到(dào)了A，結果是順利考入了加州大學伯克利分校，而且高(gāo)中學習經驗使我在大學學習脫穎而出，占盡優勢，如3D動畫和MAYA軟件(jiàn)等等。還有很多(duō)如自(zì)我管理、任務管理等能(néng)力。”
參觀那天，11年(nián)級一(yī)個班在上(shàng)法語課，法語是這所學校很多(duō)學生(shēng)選的外語課程。他們的項目是制作法國“百科全書”，通(tōng)過宣傳手冊、視頻創作、戲劇表演等方式，将法國的重要曆史，地理、文化、文學等一(yī)攬子地展示出來。
這個項目将法語學習、曆史、地理等學科整合起來，并用多(duō)種形式來學習和表達。如戲劇表演時，學生(shēng)要選擇法國曆史或者文學典型的故事(shì)，自(zì)己創作劇本，然後角色表演，演繹和诠釋故事(shì)的主題；
還如制作宣傳手冊，學生(shēng)選擇法國某個地區的風土(tǔ)人情、曆史文化，地理風貌等，用圖片、表格和文字等諸多(duō)形式組織展示。在這個項目中，法語即是學習的目标，也是學習的手段，曆史、地理和文學則是載體，無論是教學目标和方式，還是法語、曆史或地理學習，達到(dào)了深度融合的目的。
項目學習模式中，學生(shēng)與教師協同确定研究和實踐的主題，然後以團隊合作的方式學習，整合多(duō)種學科的知識和過程性能(néng)力，開展對知識深度理解、科學性的解釋以及遷移運用，這樣的學習過程充滿了挑戰，學生(shēng)必須不斷地審視自(zì)己的設想、方案和行爲，從而培養他們的批判性思維、問題解決能(néng)力和創新思維等關鍵能(néng)力。
《極有可能(néng)成功》影片之所以說高(gāo)科技(jì)高(gāo)中有可能(néng)成功，不僅因爲學生(shēng)的成績優秀，大學錄取率遠遠高(gāo)于州平均水(shuǐ)平，還有一(yī)個判斷“可能(néng)成功”的維度是學生(shēng)堅韌的品格、系統化思維、創造性問題解決和動手實踐能(néng)力。
此種能(néng)力不僅服務于他們今天的校園生(shēng)活，使得他們堅毅、從容地面對學業挑戰，而且這樣的軟技(jì)能(néng)是學生(shēng)勝任面對未來日益艱難的職業挑戰和日益複雜的社會環境挑戰的關鍵能(néng)力，服務他們今後的人生(shēng)，未來是充滿挑戰和不确定的時代，這些能(néng)力讓他們爲那些目前尚不存在，也無法被清楚定義的未來工(gōng)作做好準備。
讓學習與世界相(xiàng)互連接，培養濟世情懷
當然，一(yī)個人如果缺乏“修身,齊家,治天下(xià)”濟世情懷的話，即使是學車五鬥，滿腹經綸，也是無濟于事(shì)，無助于社會的發展和進步。高(gāo)科技(jì)高(gāo)中的創辦者們清晰地意識到(dào)培養社會責任和濟世情懷對于教育的重要性。
因此所有項目設計始終圍繞真實的生(shēng)活世界，審視和解決生(shēng)活中存在的問題，許多(duō)問題“高(gāo)大上(shàng)”，甚至是聯合國大會級别所讨論和商議的大問題。
在學校的網站(zhàn)上(shàng)他們列出了他們最爲驕傲，實施最爲成熟的項目，有著(zhe)120個左右，看(kàn)看(kàn)這些問題就(jiù)可以知道他們是如何培養學生(shēng)的社會責任感，如何将學習與社會問題的解決聯系起來? 如何培養學生(shēng)“仰望星空”，思考和探索人類未來命運，就(jiù)如：
如何治愈社區傷痕和沖突；
美國的無家可歸者們；
如何繁殖拯救海岸珊瑚礁；
爲無家可歸者提供“家”；
今天還在，明天消失的動物(wù)、此刻；
世界上(shàng)同齡人在幹什麽？
鏡頭下(xià)的動物(wù)——生(shēng)存或滅亡？
我們的社區，我們的故事(shì)；
爲國家曆史博物(wù)館設計一(yī)條線路(lù)；
原住民(mín)生(shēng)存智慧在今天的意義；
讓我、家庭和社區一(yī)起健康等等；
如何基于殘疾兒童的需求設計一(yī)個玩具；
如何制造深受顧客歡迎的肥皂；
......
這些主題無一(yī)不是将學生(shēng)的視線引向外部世界和人類命運，引導學生(shēng)關注現實世界真實問題的解決和參與，關注人類的命運和未來，始終讓學生(shēng)感到(dào)每個人不是一(yī)個孤島，而是緊密相(xiàng)連的，唯有個體的努力和行動，才能(néng)福澤自(zì)我和社會。
正如美國HTH校長勞拉·麥克本所說“學校的目的就(jiù)是想盡一(yī)切辦法鼓勵學生(shēng)，讓學習與世界相(xiàng)互連接。”
當然，在具體實施中，學生(shēng)并不是空乏地讨論這些大命題，而是從曆史的縱橫、現實的經緯和學科的融合中去找到(dào)切入點，設計具體的任務，制作對現實世界真實可用的産品。
如聖地亞哥海洋環境探索項目中，學生(shēng)去參觀聖地亞哥海洋博物(wù)館、實地考察水(shuǐ)域；他們還與博物(wù)館人員合作，開展海洋瀕危動物(wù)展覽設計；學生(shēng)調查研究發生(shēng)航海黃金時代到(dào)二戰期間的重大航海事(shì)件(jiàn)；他們還用2D或3D技(jì)術設計環保船(chuán)，并設計航海路(lù)線，記錄航海路(lù)線中有可能(néng)出現的海洋動物(wù)，還有可能(néng)以某個動物(wù)爲主題完成演化史；學生(shēng)還能(néng)用數學知識去計算(suàn)航海路(lù)線等等。在這個項目中學生(shēng)是曆史學家，也是地理學家，或者自(zì)然科學家，跨學科地學習，爲聖地亞哥海洋環境問題提出解決的方案。
許多(duō)項目強調與成人世界的聯系，學生(shēng)與成人一(yī)起學習和工(gōng)作，不僅是老師，可能(néng)是設計者，可能(néng)是工(gōng)程師，也可能(néng)是社工(gōng)。而且學生(shēng)的成果也與現實世界聯系起來，學生(shēng)必須爲來自(zì)社群的評審展示自(zì)己的作品，判斷項目學習和研究成效的評委常常是社會專業人士，因爲他們的目光(guāng)更爲客觀和現實。
學生(shēng)會在學校或社區出售他們制作的各式産品，常常是供不應求，而這些産品的利潤會成爲社區改造或學校發展基金的資金池，由非盈利性組織來負責管理和運作。學生(shēng)還未走出校門，就(jiù)已經在改造社會和服務社會。
書籍是他們項目學習後很普遍的成果，一(yī)個項目完成後，老師和學生(shēng)們将科技(jì)制作或調查研究的數據及過程寫下(xià)來，系統地描述項目制作，然後聯合出版社編輯、印刷、出版；每一(yī)個主題會出版一(yī)本書，類似出版的作品已有近百本，這些書籍都可以在亞馬遜網站(zhàn)上(shàng)能(néng)購買到(dào)，足以看(kàn)到(dào)這些項目的影響和價值。
其實，高(gāo)科技(jì)高(gāo)中辦學本身就(jiù)是踐行社會責任的生(shēng)動寫照(zhào)。照(zhào)理，這樣一(yī)所熱的燙手的學校放(fàng)在當下(xià)的社會自(zì)然是稀缺資源，完全有資格挑選學生(shēng)。或者是智力超群的學生(shēng)，使得學校的成功多(duō)一(yī)點砝碼，或者是家庭富裕的學生(shēng)，能(néng)爲學校大把大把捐錢資助。
然而他們并不挑選學生(shēng)，他們辦學原則和目标是追求公平化和個性化教育、堅持真實世界的改造以及協同文化。他們認爲“學校不是不平等的創造者，而是消滅者。”
他們強調學生(shēng)生(shēng)源多(duō)元而豐富，主要來自(zì)社區附近，具有不同的文化和經濟背景，但也歡迎其他地區的學生(shēng)加入，一(yī)旦報名數字超出招生(shēng)計劃數，他們會通(tōng)過抽獎來決定，在運氣面前人人平等。
《極有可能(néng)成功》的影片和聖地亞哥高(gāo)中故事(shì)啓示我們，教育的方式，如同人生(shēng)來不同一(yī)樣，是可以不盡相(xiàng)同的。無論是學校還是個體，有可能(néng)成功的方式也有很多(duō)。隻是，當時代的車輪滾滾向前時，我們再也不能(néng)停留在與時代相(xiàng)悖的方式了，也不能(néng)把人或學校的成功壓在一(yī)條道路(lù)上(shàng)。
标準告訴你該如何設計項目化學習
布克教育協會（Buck Institute for Education）是美國權威的項目化學習研究機構，這個機構将高(gāo)科技(jì)高(gāo)中集團置于推薦學校的第一(yī)位，俨然視之爲美國項目化教學的代表，而且推介了高(gāo)科技(jì)高(gāo)中很多(duō)項目案例。
根據對代表學校和案例的研究，他們制定了項目化的設計标準和教師标準：
1. 核心知識、理解和技(jì)能(néng)
項目圍繞來自(zì)課程标準的關鍵知識和理解要求設計和教學，培養學生(shēng)批判性思維、問題解決能(néng)力、合作能(néng)力和自(zì)我管理的技(jì)能(néng)。
2. 挑戰性的問題
項目以解決有意義的問題或者回答關鍵問題爲起點，設計開放(fàng)型和激發學生(shēng)參與的問題，并适合學生(shēng)的年(nián)齡特點和認知特征。
3. 持久的探究
項目化學習常常會需要比較長的時間跨度和學習過程，在此過程中，學生(shēng)生(shēng)成問題、查找和處理資料、詢問進一(yī)步的問題，最終形成自(zì)己的答案。
4. 真實性
項目以真實生(shēng)活爲背景設計，使用現實世界裏的工(gōng)具、質量标準，具有真實和完整的過程。項目與學生(shēng)的興趣、身份和利益建立聯系。
5. 學生(shēng)的聲音(yīn)
傾聽學生(shēng)的聲音(yīn)，學生(shēng)結合年(nián)齡和項目化學習經驗，在教師的指導下(xià)，有權決定他們制造何種産品、如何工(gōng)作和安排時間。
6. 反饋
提供學生(shēng)反饋的機會，展示他們學了什麽或者如何學，交流項目的設計和實施。
7. 評議和調整
學生(shēng)有機會對他人的項目提出建議，同時獲得來自(zì)他人的反饋。通(tōng)過建議和反饋，調整和完善問題設計和産品制作，或者激發進一(yī)步的探究。
8. 公共産品
項目化學習的最終結果是設計和創造産品，展示學生(shēng)的學習和理解。産品的展現應超越學校圍牆，走向社會，接受公衆的檢驗。
1. 設計與計劃
項目設計時考慮和包含項目化學習所要求的所有元素，而且所有元素體現項目化學習設計時的最高(gāo)水(shuǐ)平和要求。
評估學生(shēng)表現和支持學生(shēng)學習方面表現的做法具體的、具有可操作性。項目時間靈活地按照(zhào)學生(shēng)的需求的執行。
設計時事(shì)先充分考慮到(dào)項目化學習所需的各種資源。
2. 課程标準銜接
作品的标準和要求完全依據課程标準，高(gāo)度吻合，而且表達非常清晰。
學生(shēng)的學習支持或支架、評議、修改方案、評價和标準完全指向或者支持學生(shēng)的需求，促進學生(shēng)的發展
3. 課堂文化建立
教師與學生(shēng)一(yī)起制定課堂規範和規則引導學生(shēng)項目化學習，學生(shēng)學會自(zì)我調控和尊重課堂規範。
學生(shēng)的意見表達和選擇常常被鼓勵和倡導，從不間斷，如真實世界中問題的确定和提煉，學生(shēng)想要在項目中解決的問題。
盡管教師的指導和調控達到(dào)最小(xiǎo)化，但是學生(shēng)清楚地知道他們所需要什麽，學生(shēng)團隊的工(gōng)作氛圍非常健康、和諧，能(néng)有效地開展合作工(gōng)作，具有真實的工(gōng)作環境的特點和表現，教師很少需要在管理團隊的秩序上(shàng)花費時間。
學習過程中，學生(shēng)深谙項目化學習不是唯一(yī)的答案，會有不同的方法和路(lù)徑達到(dào)目标。嘗試和冒險是很常見的事(shì)，而且自(zì)己可以從中學習到(dào)很多(duō)。
師生(shēng)分享互相(xiàng)評議、方案和實踐調整、困難前的堅持、深入思考、以及追求卓越的價值及意義，學生(shēng)積極追随這些價值認同和行爲實踐。
4. 學習過程指導
課堂整個結構完整和合理，既有個體的活動，也有團體的活動，還有教師的大組和小(xiǎo)組的指導。
項目學習的時間安排和要求保持一(yī)緻，而且執行嚴格、合理，生(shēng)成高(gāo)效的學習效果。
規定了具有操作性項目的日程安排、檢查的時間節點和截止期限，但具有靈活性，有效的時間管理保障學習非常順利。
結合項目本身的特點和性質，組建了相(xiàng)對結構平衡和人員合理的團隊，學生(shēng)在過程中恰當地并充分地表達自(zì)我的聲音(yīn)或機會。
5. 學生(shēng)學習指導
每個學生(shēng)得到(dào)教師必要的指導，他們清楚地知道如何去找到(dào)資源和确定内容。當指導不再需要的時候，教師會适時“消失”。
教師的指導是在學生(shēng)的問題和需求導向下(xià)催生(shēng)的，在項目開始時，教師不會提前下(xià)載或準備太多(duō)的資料，而是一(yī)直等到(dào)學生(shēng)需要或者提出的時候。
教師會借助各種工(gōng)具和策略、有意識地傳授給學生(shēng)的關鍵技(jì)能(néng)，教師提供足夠的機會運用或練習技(jì)能(néng)，并滲透在整個過程中。學生(shēng)需要更多(duō)的機會在運用前練習。
教師鼓勵、指導和幫助學生(shēng)開展探究，與此同時，積極鼓勵學生(shēng)獨立行動和思考。
6. 學習評估
項目作品以及其餘多(duō)種形式的證據充分評估、體現項目所涉及到(dào)學科領域的課程标準以及學生(shēng)獲得的技(jì)能(néng)。
學生(shēng)的個體學習獲得充分的評估，而不僅僅是通(tōng)過團隊完成的作品，但是教師缺乏學生(shēng)是否熟練掌握并且足夠的證據。
教師經常使用形成性評價，并借助種類多(duō)樣的工(gōng)具、方式及過程。
教師在不同的時間節點使用結構化的學生(shēng)互相(xiàng)評議、方案修改的評價标準；學生(shēng)通(tōng)過給予或者使用反饋，形成或者調整方向性的決定及行爲。
學生(shēng)有足夠的機會進行結構化的自(zì)我評估。而且，在恰當的時機評價同伴的行爲。
教師和學生(shēng)在整個項目學習過程中，使用基于課程标準的評價标準評估學習，體現形成性和總結性的特點。
7. 教師投入與參與
教師充分了解每個學生(shēng)的特長、興趣、基礎和生(shēng)活，在組織項目學習時充分考慮這些因素。
教師和學生(shēng)協同根據标準，用來一(yī)起制定項目的目标和準則，并具有動态的方式使用。
師生(shēng)共同認同和分享項目所蘊含的人文和科學價值，并以此激發和維持學生(shēng)參與項目的熱情。
教師提出的核心問題能(néng)有效并維持激發學生(shēng)的探究。學生(shēng)能(néng)提出有質量的問題，并在探究和作品制作過程中發揮重要的作用。
師生(shēng)能(néng)共同建立、分享和強化學生(shēng)參與項目的目标以及過程中的表現指标。
每個學生(shēng)的需求不僅通(tōng)過良好的師生(shēng)關系和教師個性化的關注得到(dào)滿足，而且通(tōng)過自(zì)我努力和同伴互助的方式得到(dào)滿足。
教師和學生(shēng)建立反饋機制，能(néng)經常性、正式地、互動地反饋學生(shēng)學習的成果和方式（内容和過程），能(néng)特别關注學生(shēng)在學習過程中的收獲和成就(jiù)。
注：圖片來自(zì)網絡