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“班組群”是北(běi)京市(shì)中關村(cūn)第三小(xiǎo)學

面向未來的一(yī)種新型教育組織形态。

和一(yī)般學校以單一(yī)“班級”爲單位的組織形式不同，

它是由3個連續年(nián)級的學生(shēng)跨齡組合而成。

每個班組群由100多(duō)名學生(shēng)組成，

并由來自(zì)不同學科的7位教師共同進行教育管理。

在班組群内，

孩子們不僅可以與同齡的同學一(yī)起學習，

還可以根據自(zì)己的需要

與其它年(nián)齡段的孩子共同學習。

在這種跨齡交往的土(tǔ)壤中，

責任、包容、尊重、理解等對孩子未來一(yī)生(shēng)

都會産生(shēng)重要影響的諸多(duō)元素

開始慢(màn)慢(màn)萌芽、生(shēng)長。

這種組織形式爲大孩子與小(xiǎo)孩子

構建豐富、立體的人際關系提供了多(duō)種可能(néng)性。

它既是對當前獨生(shēng)子女問題解決的積極探索，

也爲學生(shēng)更加真實的學習創造了機會和資源。

更重要的是，在這個過程中，

師生(shēng)教育力得到(dào)了進一(yī)步的解放(fàng)，

使教育能(néng)夠産生(shēng)更加多(duō)樣豐富的可能(néng)。

采寫：秋田  編輯：婷婷

中關村(cūn)三小(xiǎo)是北(běi)京市(shì)海澱區一(yī)所傳統優秀學校。

2011年(nián)7月(yuè)，學校以新建校爲契機，

開啓了“面向未來 重塑學校”的創新實踐。

“班組群”正是這種創新實踐的重要産物(wù)。

“班組群”是由三個連續年(nián)級的學生(shēng)

組成的學習共同體。

在空間結構上(shàng)，

它将三間相(xiàng)連又(yòu)互通(tōng)的教室組合在一(yī)起，

然後再加上(shàng)一(yī)個同等大小(xiǎo)的公共空間。

因而它看(kàn)上(shàng)去

像我們通(tōng)俗意義上(shàng)“三室一(yī)廳”的概念。

三間教室之間除了一(yī)道牆外，

其他的都是經過

清華建築聲學實驗室把關的活動隔斷闆。

隔斷闆可以折疊或展開，

平時三個班級既可以在各自(zì)的教室裏學習，

又(yòu)可以在有需要時，

打開部分或全部的隔斷闆，

讓2個或3個班級自(zì)由組合在一(yī)起，

開展多(duō)樣的真實的學習。

班組群這種“三室一(yī)廳”類似家的格局

并不是簡單的照(zhào)搬家庭空間，

而是研究者依據社會學、兒童發展學等相(xiàng)關理論，

科學設計的四個遞進層級的空間。

它既包括個人空間

（類似小(xiǎo)屋、樹洞等方便學生(shēng)獨處靜谧思考的私人領地）

也包括固定群組空間（及傳統意義上(shàng)的教室）

還包括分享空間

（主要指大廳，

 是大孩子與小(xiǎo)孩子一(yī)起玩耍和活動的場地）

和公共空間（即過道及陽台）。

班群組的跨齡結構創造了多(duō)元、立體的人際關系。

就(jiù)學習關系而言，

學生(shēng)不僅與同齡孩子在一(yī)起學習，

還與上(shàng)下(xià)兩個不同年(nián)齡段的孩子共同學習。

他的老師也不再隻是傳統意義上(shàng)的一(yī)個老師，

而可能(néng)是班群組裏的很多(duō)孩子。

而且在這種空間布局中，

學習也無處不在發生(shēng)。

大孩子與小(xiǎo)孩子在學習中形成的這種關系，

也會在生(shēng)活中延伸，

每個孩子不僅可以有多(duō)樣的成長楷模和同伴，

也可以成爲其他孩子的楷模和夥伴。

因爲每個班組群

由7位不同學科教師組成教師合作共同體，

這樣在教學上(shàng)就(jiù)突破了傳統的分科教學

和個人包班教學的“兩極思維”模式，

實現了跨學科教研的共同學習，

使教師的教育力得到(dào)解放(fàng)和最大程度的實現。

同時每一(yī)個教師眼中有了更多(duō)的學生(shēng)，

每一(yī)名學生(shēng)也受惠于更多(duō)的教師。

總的來說，

“班組群”爲孩子的發展搭建了學生(shēng)與學生(shēng)之間、

學生(shēng)與教師之間多(duō)個層次多(duō)元立體的關系，

在這多(duō)維度的學習關系裏蘊藏著(zhe)

更多(duō)樣的成長機會。

而這正是未來視角下(xià)的學校的重要任務。