這是一(yī)堂高(gāo)中二年(nián)級的數學課，課題是“點到(dào)直線的距離”，教學目标是理解點到(dào)直線的距離公式并能(néng)熟練應用。

這個知識點對學生(shēng)來說很有難度，按照(zhào)教科書的編排一(yī)般需要兩課時，但市(shì)西(xī)中學的老師把這兩課時的核心内容濃縮成了一(yī)段八分鍾的微課，學生(shēng)在課前已利用雲課堂平台觀看(kàn)了這一(yī)微視頻，形成了相(xiàng)關概念并完成線上(shàng)配套習題，張娜老師借助智能(néng)化閱卷系統線上(shàng)統計結果掌握學情，有針對性地設計課堂教學。

于是這節課張老師不再是從頭講起，而是根據前測反饋情況，選擇性講解學生(shēng)的疑難點，檢驗并完成點到(dào)直線距離公式的推導與概念形成， 通(tōng)過師生(shēng)互動明确公式的來龍去脈，随即挑戰三道難度層層遞進的例題。

整堂課， 除了剛開始十來分鍾的課前自(zì)學反饋，大多(duō)數時間都交給學生(shēng)自(zì)主探究和小(xiǎo)組讨論，張老師更像是一(yī)場研讨會的主持人。

學生(shēng)課前自(zì)學的那段微視頻雖然短短十分鍾不到(dào)，卻能(néng)牽一(yī)發而動全身。

“微課是優質教師資源的整合”，市(shì)西(xī)中學數學教研組組長張舒郴對記者說，他們将高(gāo)中數學教科書中的内容進行重新整合和編排，按照(zhào)課時要求将傳統課堂中一(yī)節課的教學内容濃縮爲五六分鍾的微課，做到(dào)核心知識全覆蓋，典型例題精講解，同時同步推送相(xiàng)關配套基礎題，從而讓教師做出課前的針對性預判和診斷，爲課堂的高(gāo)效提供保障，“這些積累于雲端的優質資源将形成精品課程與習題集，成爲廣大教師教學的無形财富，也能(néng)成爲學生(shēng)自(zì)主學習的先導課堂。” 

微課明顯提高(gāo)了學生(shēng)課前自(zì)學的效果。

高(gāo)二（6）班學生(shēng)胡昌海幾乎每天都會看(kàn)數學課的微視頻，他告訴記者，自(zì)己過去是通(tōng)過看(kàn)課本預習，不知道從哪裏切入、怎麽看(kàn)，思路(lù)混亂，學習不系統，效果不太好，現在有精品微課幫助自(zì)己梳理思路(lù)、學習新的知識點，還能(néng)随時随地随需觀看(kàn)，一(yī)遍沒看(kàn)懂(dǒng)可以反複看(kàn)，也有老師及時提供在線答疑，學習效果好很多(duō)。

更重要的是，微課能(néng)夠滿足學生(shēng)個性化學習需求。

張舒郴帶領其團隊做過大量實踐調查，他們發現女生(shēng)看(kàn)微視頻的時間比男生(shēng)長，但更有效。一(yī)些學習成績優異的女生(shēng)習慣把知識通(tōng)盤掌握牢固了再做題，所以視頻可能(néng)會反複看(kàn)直到(dào)徹底搞懂(dǒng)，而有的男生(shēng)喜歡帶著(zhe)任務看(kàn)微視頻，做作業遇到(dào)困難時再看(kàn)。

沉思型的學習風格和活躍型的學習風格兩相(xiàng)比較，很難說孰優孰劣，但教學應該因材施教，微課就(jiù)是一(yī)個不錯的解決學生(shēng)差異問題的方案。

“學生(shēng)概念形成的快慢(màn)不同，慢(màn)的學生(shēng)可能(néng)今後是一(yī)個學數學的好苗子，但若按照(zhào)劃一(yī)的速度上(shàng)課會影響這部分慢(màn)的學生(shēng)成長爲好苗子。”

張舒郴把教學比作播種育苗，如果自(zì)然撒種，放(fàng)任自(zì)流，先生(shēng)長的秧苗會搶奪養分， 遏制後生(shēng)長的秧苗，結果導緻秧苗成長率不到(dào)50%，而如果先在秧田裏精心育苗，讓每個秧苗都長到(dào)差不多(duō)的高(gāo)度時再插到(dào)稻田裏，就(jiù)能(néng)确保秧苗接近100% 的成長率。

“線上(shàng)課堂是秧田，線下(xià)課堂是稻田， 學生(shēng)在線上(shàng)按照(zhào)自(zì)己的速度生(shēng)長，通(tōng)過微課學習達到(dào)基本一(yī)緻的認知水(shuǐ)平後再到(dào)線下(xià)學習，課堂教學的起點更趨一(yī)緻，教學效果會更好。” 

近年(nián)來市(shì)西(xī)中學對教學方式的創新變革可以追溯到(dào)六年(nián)前發起的一(yī)場對學習空間的重構。

校長董君武認爲，傳統課堂的面貌通(tōng)常是教師站(zhàn)在講台上(shàng)講，學生(shēng)坐在下(xià)面聽，在這種教室結構下(xià)，課堂教學很容易走向以教師講授爲主、學生(shēng)讨論互動較少的被動接受模式，因此必須徹底颠覆傳統教室，重構物(wù)理空間，迫使教與學發生(shēng)變革，“讓教師面對全班學生(shēng)集體授課的機會都沒有”。

于是2012 年(nián)，市(shì)西(xī)中學将幾個樓面改建爲一(yī)個集圖書館、電腦房、會議室、沙龍、休憩等功能(néng)于一(yī)身的新型學習空間，并稱之爲“思維廣場”，在此開展培育高(gāo)中生(shēng)高(gāo)階思維的個性化教學模式改革實驗。

幾年(nián)實踐下(xià)來，“思維廣場”确實從根本上(shàng)改變了教師的教育理念、教學方式、學生(shēng)學習形态，實踐研究也獲得2018 年(nián)基礎教育國家級教學成果獎一(yī)等獎。

在思維廣場開展教學改革實踐的，主要是語文、英語、政治、曆史、地理等人文類學科，那麽數理化生(shēng)等學科如何實現教學方式的變革？

近幾年(nián)，市(shì)西(xī)中學一(yī)直在思索這個問題。在人工(gōng)智能(néng)改變人類生(shēng)存方式的背景下(xià)，面對教育智能(néng)化時代的日益臨近，學校教育是否應有所改變？

三年(nián)前，董君武在和老師們讨論這個話題時提出了一(yī)個觀點：“随著(zhe)信息技(jì)術的發展， 智能(néng)化時代的到(dào)來，課堂教學方式和學校存在的形态都會因爲新技(jì)術的融入而發生(shēng)根本性的變革。至于最終什麽時候發生(shēng)，變成什麽樣子，由誰領導這場變革，我們現在無法預知，但可以确定的是這場變革一(yī)定會到(dào)來。”他認爲市(shì)西(xī)中學作爲一(yī)所有傳統有品牌的學校，一(yī)定要有志(zhì)向爲這樣一(yī)場變革貢獻自(zì)己的實踐，做一(yī)些前沿性的運用信息技(jì)術推動課堂教學變革的探索性實踐。

市(shì)西(xī)中學自(zì)2016 年(nián)9 月(yuè)開始在數學教研組率先開展“雲課堂”先導下(xià)的高(gāo)中數學自(zì)主學習模式實踐與探索，希望通(tōng)過新技(jì)術的應用，從根本上(shàng)改變課堂教學的流程，促進學生(shēng)學習的自(zì)主性和個别化。

在這種線上(shàng)線下(xià)聯動的教學模式，先學後教、以學定教的教學流程下(xià)，教師的作用發生(shēng)了改變。教師要精心制作微視頻。微視頻時長極爲有限，教師必須在自(zì)己對概念有深刻透徹理解的基礎上(shàng)，用精煉的語言把概念講深講透。

因此，微視頻的教學設計往往出自(zì)優秀教師之手，他們多(duō)年(nián)積累的教學經驗也得以推廣輻射。教師要利用信息技(jì)術對學生(shēng)學習起點精準把脈。比如在“正弦定理”一(yī)課的教學中，發現學生(shēng)通(tōng)過自(zì)學已經掌握了“已知兩角一(yī)邊”去解三角形，因此他們将課堂教學的起點設置爲“已知兩邊以及其中一(yī)邊所對角”的解三角形問題。在課堂上(shàng)，教師将更多(duō)的時間和精力用于借助概念的外延去組織教學。

對于學生(shēng)而言，自(zì)主學習的意識和能(néng)力提升明顯。去年(nián)一(yī)年(nián)，市(shì)西(xī)中學在高(gāo)一(yī)年(nián)級四個基礎相(xiàng)當的班級進行對照(zhào)實驗，其中一(yī)個班是實驗班，另外三個班作爲對照(zhào)班，結果發現在三次考試中，實驗班的平均成績比對照(zhào)班高(gāo)了5 分以上(shàng)。關鍵是學生(shēng)對自(zì)學感興趣了。對實驗班做的問卷調查顯示，85% 的學生(shēng)“喜歡通(tōng)過觀看(kàn)微視頻的方式進行課前預習”。更驚喜的是學習氛圍愈加濃厚了。

“現在主動上(shàng)黑(hēi)闆展示解題思路(lù)的同學越來越多(duō)了。” 胡昌海說，由于大部分同學都形成了更高(gāo)的認知起點，有想法、有思考的人多(duō)了，課堂讨論就(jiù)更活躍了。

除了在數學學科應用技(jì)術改進教學， 市(shì)西(xī)中學在理化生(shēng)等學科也展開了信息技(jì)術助力教學的實踐探索。

與數學學科類似，物(wù)理教師也是在課前錄制微視頻并生(shēng)成二維碼，學生(shēng)掃碼即能(néng)觀看(kàn)，并完成視頻中布置的任務， 在課堂上(shàng)教師則根據學生(shēng)課前任務完成的情況，針對性地分析問題、解決問題， 教師還會利用“問卷星”設計并推送題目，即時評價，當堂反饋，不把問題遺留到(dào)課後。

生(shēng)物(wù)學是一(yī)門以實驗爲基礎的自(zì)然科學，因此實驗教學十分重要，它不僅能(néng)使學生(shēng)更直觀地學習知識、掌握技(jì)能(néng)，更能(néng)提高(gāo)他們分析問題、解決問題的能(néng)力， 但實驗教學的現狀并不容樂觀。

市(shì)西(xī)中學生(shēng)命科學教研組組長金惠珍告訴記者，在高(gāo)中生(shēng)命科學實驗教學中，特别是部分操作要求較高(gāo)的實驗往往存在一(yī)些問題，如教師的講解是面向全班的，教師操作演示時總有部分學生(shēng)看(kàn)不清楚；在一(yī)節實驗課裏教師很難真正顧及到(dào)每一(yī)位學生(shēng)，教學效果打折扣。

如何在實驗教學中實現個别化指導？ 市(shì)西(xī)生(shēng)物(wù)組找到(dào)了微視頻這一(yī)得力助手。

自(zì)2014 年(nián)起，他們将上(shàng)海市(shì)高(gāo)中生(shēng)命科學學科三冊必修教材和一(yī)冊拓展型教材中包含的14 個學生(shēng)實驗拍攝成視頻，每一(yī)個學生(shēng)實驗配套一(yī)組短小(xiǎo)的實驗微視頻。雖然網上(shàng)也可以找到(dào)很多(duō)生(shēng)物(wù)實驗教學視頻， 但拍攝的幾乎都是一(yī)個實驗從頭到(dào)尾的全過程，而市(shì)西(xī)生(shēng)物(wù)組将一(yī)個實驗的完整過程進行分割，即一(yī)個操作對應一(yī)段視頻，多(duō)數是兩三分鍾一(yī)段，控制在十分鍾以内，滿足學生(shēng)個性化學習需求。

比如在實驗“食物(wù)中主要營養成分的鑒定”時，學生(shēng)往往會在如何定量溶液、滴加溶液、劃火柴、試管加熱、檢驗實驗結果等5 個操作環節存在困惑或者容易出錯，市(shì)西(xī)生(shēng)物(wù)組便設計并制作了五段微視頻，一(yī)段視頻針對一(yī)個操作，而且對一(yī)些操作細節，如試管加熱時試管夾與試管的相(xiàng)對位置、試管與酒精燈火焰的相(xiàng)對位置等，視頻中都作了清晰的圖示标注，一(yī)目了然。

14 個學生(shēng)實驗的配套微視頻都儲存進了數碼互動實驗室的學生(shēng)電腦裏，學生(shēng)在做實驗時可以随時随需查看(kàn)，好似身邊就(jiù)有一(yī)位個人專屬的生(shēng)物(wù)教師。自(zì)從有信息技(jì)術的加持，實驗教學的有效性大大提高(gāo)，市(shì)西(xī)學生(shēng)參加高(gāo)中生(shēng)命科學實驗技(jì)能(néng)操作考試時實驗操作更加規範、迅速、準确、到(dào)位，展現出良好的生(shēng)命科學實驗技(jì)能(néng)素養。

實現信息技(jì)術與教育的深度融合，不是用技(jì)術去強化傳統教學，而是用技(jì)術去創新教學，引領教育體系變革。

在市(shì)西(xī)中學，信息技(jì)術所激發的創新力量、所帶來的革命性影響正在成爲現實。如今靜安區10 所學校聯合組建研究共同體，将進一(yī)步放(fàng)大市(shì)西(xī)數學組“雲課堂”先導實驗的效應。可以預見，在今後更長時間内， 信息技(jì)術對教學的促進作用将充分顯現， 越來越多(duō)教師将體會到(dào)教育智能(néng)化的綜合效益。