正如人們無法給“未來”下(xià)定義一(yī)樣，教育專家也很難描述“未來學校”的概念，但有一(yī)點是肯定的，所有對于未來學校的憧憬都與人工(gōng)智能(néng)有關。“人工(gōng)智能(néng)将是照(zhào)亮一(yī)個新時代的火種”，關于未來學校的一(yī)切，包括課程、課堂等運營核心以及校内公共事(shì)務管理等等，如果離開了人工(gōng)智能(néng)，就(jiù)意味著(zhe)失去了“讨論一(yī)切未來學校的可能(néng)”。
未來學校的創新和變革離不開人工(gōng)智能(néng)
基于智能(néng)技(jì)術的未來學校課程，顯示了由具體内容向整體學科，由單學科向多(duō)學科，由單領域向跨領域，由獨立向整合，由專才向通(tōng)才的價值轉向，其終極目标是培養終身學習的完整的人。國防大學金一(yī)南(nán)教授曾說：“創新一(yī)定離不開技(jì)術，是技(jì)術層面的變革”，軍事(shì)領域如此，教育領域也是如此。
就(jiù)教育領域來說，《論語》、“蘇格拉底教學法”千年(nián)不移，離開了技(jì)術的改變，“口号式創新”帶來的隻是教育的海市(shì)蜃樓，最後得到(dào)的卻不過是教育的泡沫。中小(xiǎo)學教育之所以發生(shēng)了一(yī)系列的變化，是因爲教育技(jì)術的改進獲得了成功；未來學校的創新和變革，同樣也要依靠教育技(jì)術的改進，特别是應用智能(néng)技(jì)術改造學校。
人工(gōng)智能(néng)進入學校，人與機器(qì)一(yī)起學習和創新這個世界，顯然能(néng)夠帶給未來學校革命性的變化。人工(gōng)智能(néng)能(néng)夠幫助學校實現讓學生(shēng)“知道更多(duō)，做到(dào)更多(duō)，體驗到(dào)更多(duō)”，因爲，人工(gōng)智能(néng)時代的本質是“知識無處不在，任何交互都是智能(néng)的”，原先學生(shēng)需要教師援助的很多(duō)學習行動，都可以借助于機器(qì)去實現，如溝通(tōng)、協作、閱讀、寫作、文本理解、重點講解、讨論、問題解答、課外輔導、尋求信息等，從而使學校的課程、課堂教學活動可以超越時空的局限，走向更加廣闊的天地。
技(jì)術驅動的教育創新和變革還得靠應用智能(néng)技(jì)術的人
人工(gōng)智能(néng)有著(zhe)實現教育奇迹的能(néng)力，這并不意味著(zhe)人工(gōng)智能(néng)就(jiù)一(yī)定能(néng)帶來教育奇迹，“機器(qì)學習”早已在互聯網大展身手，比起一(yī)般的機器(qì)，人工(gōng)智能(néng)還可以主動地學習和适應教育者、受教育者的需求。但是，機器(qì)畢竟是機器(qì)，用機器(qì)來教育孩子的背後還是要靠教育者去教育孩子，人工(gōng)智能(néng)給未來學校帶來的隻是技(jì)術，技(jì)術背後的教育創新和變革行動，還得靠教育者去駕馭。
作爲一(yī)項技(jì)術應用，我們無法追蹤也沒有必要去了解人工(gōng)智能(néng)的運算(suàn)步驟，況且，具有智能(néng)特性的人造系統，它産生(shēng)、輸出的内部運算(suàn)過程也是人類智能(néng)所無法解析的，這并不意味著(zhe)智能(néng)機器(qì)可以脫離人去肆意爲之，因爲，離開了人作爲教育者的教育，根本稱不上(shàng)是“人的教育”。如果沒有把機器(qì)定位在輔助教育、并在“輔助”方面去下(xià)功夫，卻把教育者自(zì)身處在隻操縱機器(qì)甚至被機器(qì)操縱的被動地位，最終的結果仍然不過是“換了套路(lù)的創新泡沫而已” 。
這就(jiù)需要學校擁有一(yī)批具有強大技(jì)術理解力的教師和幹部，以共同支撐起未來學校課程模式的變革、教育方式的轉變、課堂技(jì)術的更新和管理方法的創新。借助于機器(qì)的深度學習、碎片化的自(zì)由學習、基于智能(néng)網絡教室的多(duō)元化學習、超越學科的跨界學習以及學校生(shēng)活管理、公共事(shì)務管理、評價革新、智能(néng)化的全程管理，使學校的生(shēng)活方式、教育方式和教學活動，發生(shēng)深刻的變化。
“未來學校”能(néng)夠自(zì)覺改造課程、課堂和專業組織系統，創新性地改進整個學校的全面管理系統，借力于智能(néng)技(jì)術捕捉和搜集“隐秘的信息”，深層剖析學校存在的問題、教育存在的問題，進而研究更加寬泛的解決學校教育存在的系統性缺陷。
人工(gōng)智能(néng)帶來了學校發展的機遇，同時，也令教師的職業生(shēng)涯面臨挑戰，如果學校和教師沒有主動改造自(zì)身教育教學系統和管理系統的意識，注定在不遠的将來，由于碌碌無爲而走向平庸。當然，如果遠離了教育本質特征，漂浮地跟随技(jì)術做一(yī)些表面上(shàng)吸引眼球的“魔幻般”的表演，最終也會淪入“創造性的窮困潦倒之中”，而不是想象中的将教育做得更好。
學校教育的創新和變革“有用性”是最大的誘惑
到(dào)學校數字圖書館檢索“學校創新”或“教育創新”，會找到(dào)很多(duō)不夠堅定而名目繁多(duō)的理念，讀著(zhe)那些洋洋灑灑的、宏偉的、不斷翻新的教育口号，使我想起了德魯克在《未來的裏程碑》一(yī)書中所描述的那樣，“我們不要降低(dī)面包的價格，我們也不要提高(gāo)面包的價格，我們也不要面包的價格不變——我們要的是社會主義的面包”，讓人覺得莫名其妙。能(néng)夠實質性地推動學校創新和變革的，不是思想，而是技(jì)術；不是口号，而是行動。
智能(néng)技(jì)術使得學校教育朝著(zhe) “烏托邦理想”又(yòu)邁進了一(yī)步，其最大誘惑在于改造現實的 “有用性”。吸引教師應用智能(néng)技(jì)術的是“如何去應用”，而不是 “要不要用”或“應用智能(néng)技(jì)術的價值”讨論。曆史經驗告訴我們，即使是最高(gāo)端的智能(néng)技(jì)術，也是無法解決現實學校教育中的所有麻煩的事(shì)，但是，最重要的是，它确定能(néng)夠解決一(yī)部分麻煩的事(shì)，隻要能(néng)夠把握住“有用價值”，最終一(yī)定能(néng)帶動教師自(zì)覺地參與到(dào)創新與變革行動之中。
人工(gōng)智能(néng)技(jì)術，讓人們切實感受到(dào)有一(yī)位“無所不知的高(gāo)手”的存在，例如，看(kàn)到(dào)一(yī)株不認識的植物(wù)，手機拍一(yī)張照(zhào)片上(shàng)傳，百度就(jiù)會告訴你這是什麽植物(wù)以及相(xiàng)應的知識。人工(gōng)智能(néng)與互聯網彙合後，我們的身邊多(duō)了一(yī)個無形的超強大腦，況且，還将進入萬物(wù)互聯的超級智能(néng)時代，處在“超級大腦”的社會生(shēng)态中，教師無論掌握了多(duō)少精深廣博的知識，都無法在知識儲備上(shàng)赢得學生(shēng)的崇拜。
人工(gōng)智能(néng)技(jì)術自(zì)身的主動學習、深度學習其實是機器(qì)“學習人、了解人、适應人”的過程，然後服務于人，智能(néng)流爲教育實施提供更加便利的解決方案，使得有些東西(xī)不用教，讓孩子通(tōng)過自(zì)己的手、足和身體，享受樂趣并學會知識、增長見識、提升能(néng)力。
正如醫生(shēng)通(tōng)過機器(qì)自(zì)動分析數據可以對病人對症下(xià)藥，教師也可以通(tōng)過機器(qì)分析學生(shēng)的各個知識點的學習結果，自(zì)動生(shēng)成個别化的輔導方案，并由機器(qì)輔助教師進行全面的個别化施教，此外，教師通(tōng)過數據系統，還能(néng)夠分析每個學生(shēng)的學習潛質、學業發展、品德以及行爲習慣、心理素質等智力的、非智力的發展現狀，以采取更加有效的教育對策。人工(gōng)智能(néng)的“有用性”的确很誘人。
總之，辦好學校需要擁有“解決現實教育問題的思維方式”，這種思維方式要從人的發展方向和未來社會發展趨勢出發，解釋學校教育應當采取的變革行動。一(yī)切“學校創新和變革”，都離不開技(jì)術層革的改造、離不開掌握技(jì)術的教師以及指向“有用性”的行動。學校的創新和變革行動，總像一(yī)條寬廣平緩的河流，無論過程多(duō)麽的轟轟烈烈，教育作爲人類文化傳承的本質不會變，教育修煉人的精神品質的根本要求不會變，學校教育爲了孩子成長和發展的宗旨不能(néng)變。在社會轉型的新時代，智能(néng)技(jì)術引領下(xià)的“未來學校”建設，一(yī)定能(néng)使學校教育終究實現全面轉型。