圍繞“互聯網＋課堂教學評價＝？”的核心問題，對經典教育評價理論進行改造，持續開展基于互聯網、雲計算(suàn)、大數據技(jì)術的課堂教學評價理念、内容、指标、标準、方法、工(gōng)具等方面的研究，研發了“多(duō)元交互式”課堂教學觀察平台，使之成爲一(yī)個數據驅動的信息采集與決策咨詢系統，并使課堂教學評價邁進了數據分析雲時代。

  依照(zhào)“課堂觀察＋互聯網＋數據思維＝科學的課堂教學評估”評價思路(lù)，采用普元SOA标準及J2EE開放(fàng)技(jì)術平台，引入文字輸入、語音(yīn)識别、圖像識别、視頻捕獲等功能(néng)，研發集數據采集、數據存儲、數據處理、查詢檢索、分析挖掘等功能(néng)爲一(yī)體的數字化課堂教學觀察平台，包括PC版、APP版及微信小(xiǎo)程序系列應用程序。平台界面友(yǒu)好、信息采集高(gāo)效、數據處理快捷，能(néng)生(shēng)成定量與定性相(xiàng)結合的可視化決策報告，是集觀課、評估、科研、管理等功能(néng)于一(yī)體的評價工(gōng)具。其中，PC版平台架構了包含展示層、應用層、決策層、管理層等組塊。

  基于“多(duō)元交互式”課堂觀察平台，通(tōng)過嵌入供專家、同行、學生(shēng)及執教者等多(duō)元主體選擇使用的各類課堂觀察工(gōng)具量表，利用手機、平闆電腦與計算(suàn)機等移動終端，采用行爲編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學”的表現性數據信息，通(tōng)過後台計算(suàn)與圖形化處理後，直接爲評估結論提供客觀的量化證據，實現科學的課堂診斷。

  當前，平台中共有中小(xiǎo)學15門學科、10類主題、55份課堂教學評價量表，每一(yī)評價量表制定了一(yī)級指标與二級指标，每項觀察指标按SOLO分類理論設計五等級制的評價标準。所有評價量表的指标與标準的設計均指向發現、協作與建構，體現标準、教學與評價的一(yī)緻性，以幫助教師智慧教學、學生(shēng)個性化學習。

  “多(duō)元式交互”課堂觀察平台能(néng)準确展示各個觀察量表的指标，克服了傳統評課标準不一(yī)的缺陷。其利用手機、PAD、電腦等移動終端，完整采集課程數據，替代了傳統的紙筆聽課。課堂教學數據經過後台計算(suàn)與圖形化處理後，直接爲課堂評估提供客觀的量化證據，從而讓課堂診斷更科學。該系統從定量和定性兩方面對課堂進行客觀、科學評估，提出多(duō)元化的建議，幫助執教者與觀課者有針對性地改進不足，提升教學質量，促進專業發展。同時，教學過程中獲取的所有評價信息均在後台進行處理與分析，提供的多(duō)元化分析結果與報告則爲教學管理者提供了決策依據。

以《常見的天氣系統》的三次跟進式研究過程的記錄爲例——

  依據“多(duō)元交互式”課堂觀察平台中的“地理專業表達行爲”觀察表及評價标準，同組教師開展了第一(yī)次觀課。生(shēng)成的統計數據顯示各種行爲效果不太樂觀，各項觀察指标的等級大多(duō)爲C或D。

  與第一(yī)次上(shàng)課相(xiàng)比，原來的偏差行爲在本節課有了明顯改進。教研組依據平台統計數據和觀課信息，爲授課教師明确診斷了課堂偏差行爲。因此，本次的專業表達各種行爲中效果等級明顯上(shàng)升，B等級明顯增多(duō)。

  針對本次授課的結果也提出了相(xiàng)應的矯正建議：第一(yī)，重難點問題組織學生(shēng)分組讨論、比較，讓學生(shēng)交流評議。第二，展示學生(shēng)作品時，要組織學生(shēng)進行評議。第三，糾正學生(shēng)發言時教師插話、插問的習慣，培養學生(shēng)思維的完整性。

  本節課與前兩次比較又(yòu)有了較大的進步但仍存在偏差行爲，例如：缺乏對學生(shēng)地理思維方法的指導和思維模式的歸納；重難點問題未能(néng)組織學生(shēng)讨論、未能(néng)充分體現學生(shēng)的主體作用等問題。