如果學生(shēng)在真實的課堂上(shàng)都不喜歡教師的講課，難道他們會更喜歡聽教師在網絡上(shàng)講課麽？
我國著名教育家、北(běi)京四中原校長、北(běi)京金融街潤澤學校總校長劉長銘日前參加某網絡論壇時表示，由疫情所導緻的學生(shēng)居家學習，是中國教育進入4.0時代的一(yī)次預演，是學生(shēng)步入未來學習社會前的一(yī)次彩排。
他還表示，抗擊疫情是一(yī)個特殊的“教育場”，什麽樣的教育内容才能(néng)和這樣的“教育場”實現完美匹配呢(ne)？我們認爲有兩項重要任務目标——保（自(zì)己身體）健康，補（學校教育）短闆。
如果說，這是一(yī)次4.0時代的預演，那麽預演的結果是否令人滿意，我們能(néng)否成功邁入新時代，這值得所有教育者思考。
﹀
“學力”将重于“學曆”
“教育4.0時代”是個非常嶄新的概念，大概創立于2015年(nián)，它是指以互聯網爲信息載體及傳遞管道，以智能(néng)終端與移動智能(néng)終端爲人機交互界面，以滿足學習者心智體驗及促進其心智發展爲目标，以他組織(權威組織)結合自(zì)組織(學習社群)爲組織形式的教育形态。有教育專家認爲，教育是人類所特有社會現象。每當人類文明躍上(shàng)一(yī)個新台階，與之相(xiàng)應，這個時代的教育也必将發生(shēng)重大飛躍——教育目标、教學方式和組織形式都将發生(shēng)相(xiàng)應的改變。當這三大核心要素都發生(shēng)了根本性的變化，就(jiù)可宣布一(yī)個教育新時代的到(dào)來。▲ 最早的“學校”裏，孩子們和牛羊擠在一(yī)起上(shàng)課。——圖片摘自(zì)中信出版集團《哇！曆史原來是這樣》教育專家認爲，随著(zhe)互聯網及智能(néng)終端設備的迅猛發展，人類文明從“機器(qì)工(gōng)業文明”時代跨入“信息智能(néng)文明”時代，教育也即将從3.0時代邁進4.0時代。由于知識與技(jì)術的更新速度不斷加快，“智本”将代替“知本”，“學力”将重于“學曆”，教育目标正從“傳遞知識”走向“發展心智”。信息的主要載體及傳播工(gōng)具由書籍讓渡給互聯網及智能(néng)終端或移動智能(néng)終端。教學方式正從“純線下(xià)”轉向“線上(shàng)”或“線上(shàng)與線下(xià)相(xiàng)結合”，其組織形式也從單一(yī)的“他組織”（如傳統學校）向“他組織”與“自(zì)組織”（如學習社群）相(xiàng)結合轉變。根據綜上(shàng)所述可知，教育4.0正在敲開我們時代的大門，也因此，劉長銘校長直言，“學生(shēng)居家學習，是中國教育進入4.0時代的一(yī)次預演，是學生(shēng)步入未來學習社會前的一(yī)次彩排。學生(shēng)們學會主動獲取知識，學會從實際生(shēng)活中獲取知識，學會運用知識解決實際生(shēng)活中的問題，學會如何創造新知識，這些都比單純獲取課本中現成的、有限的知識更加重要。居家學習是培養學生(shēng)們自(zì)主學習習慣和鍛煉學習能(néng)力的良好契機。”
居家抗疫是“特殊教育場，
孩子要在三方面取得進益 ！
對于學生(shēng)來講，抗擊疫情是一(yī)個特殊的“教育場”，是一(yī)個特殊的課堂。什麽樣的教育内容和這樣一(yī)個“教育場”實現完美匹配呢(ne)？劉長銘校長說，除了教育孩子保健康之外，還要利用這個契機促進學生(shēng)們在三個方面取得進步：一(yī)是學會生(shēng)活，提高(gāo)學生(shēng)的生(shēng)活能(néng)力；二是學會求知，培養學生(shēng)自(zì)主學習的習慣和能(néng)力；三是認識社會，培養家國情懷和科學精神，學會客觀、冷靜、全面、理性地面對社會，引發他們對生(shēng)活、社會和人生(shēng)的深刻思考。生(shēng)活教育一(yī)直是中國基礎教育的弱項，是學校教育的短闆，也因此成爲潤澤學校“全人教育”理念的重要組成部分。此前潤澤學校就(jiù)已開設烹饪課等家政課程，這次疫情不僅沒有打亂孩子們的學習節奏，居家學習還成功幫助教師深化了課程内容。“我們對學生(shēng)提出了承擔家務勞動的學習任務。比如，擀面條、收拾屋子。”劉校長說。學校教育還存在著(zhe)另外一(yī)個明顯的短闆——管的多(duō)、灌的多(duō)、督的多(duō)，學生(shēng)因此缺乏自(zì)主學習的能(néng)力。居家期間，我們應培養學生(shēng)自(zì)我管理、自(zì)主學生(shēng)的能(néng)力。我們嚴格控制學生(shēng)網絡學習的時間，提倡他們多(duō)讀書，支持他們開展探究性的學習活動。比如，飛沫是這次疾病傳播的一(yī)種重要途徑。
那麽，飛沫傳播是一(yī)種什麽情況呢(ne)？
潤澤學校一(yī)年(nián)級的小(xiǎo)學生(shēng)用自(zì)己的方式，測量飛沫傳播的距離，記錄了實驗結果。
中學生(shēng)則研究了火神山醫院的選址問題，還用英文來報道疫情發展和抗擊疫情的工(gōng)作……
這都是一(yī)種出于“孩子爲滿足自(zì)己的興趣”而積極主動的自(zì)主學習。從另一(yī)個角度講，這就(jiù)是我們提倡的“快樂學習”。
劉校長表示，利用這個特殊的“教育場”，我們還教學生(shēng)認識社會。一(yī)年(nián)級的小(xiǎo)學生(shēng)可能(néng)會了解一(yī)些關于病毒、疾病、衛生(shēng)、防病等知識，從而開始養成良好的生(shēng)活習慣。中學生(shēng)正處于人生(shēng)觀和世界觀形成的階段，會對社會和生(shēng)活有更多(duō)的思考。在此期間，他們一(yī)定能(néng)感受到(dào)人世間的偉大、崇高(gāo)、善良、博愛、感動、無私、勇敢、責任、擔當、奉獻；同時，他們也必然目睹了現實社會中的種種醜行：愚昧、無知、狂熱、謊言、欺騙、冷漠、逃避、虛僞、自(zì)私、龌龊、卑鄙。疫情期間，各種真相(xiàng)與謠言，爲我們培養學生(shēng)辨别是非、培養批判性思維能(néng)力提供了絕好時機和豐富素材。在潤澤學校中學部的學習任務中，老師布置了一(yī)項重要的内容——以“每日一(yī)問”的形式，讓學生(shēng)去觀察社會，思考人生(shēng)。例如，“舉例說明什麽是謠言，什麽不是謠言？
怎樣判斷是不是謠言，你有什麽辦法？
怎樣做到(dào)‘不傳謠，不信謠’？”
又(yòu)如，“人在災難面前會暴露美醜不一(yī)的人性。盡你所知，請列舉代表性的人和事(shì)，并談談你的感受。”
“假想多(duō)年(nián)以後，你會想後人如何講述這場災難。”
劉校長說，我們利用疫情這個特殊的教育場培養孩子們的科學态度、科學精神和理性精神。我們雖然沒有安排任何新課的教學，但安排的學習内容仍能(néng)讓學生(shēng)感到(dào)新奇和樂趣，願意與人分享。
隻有10%的孩子想“好好上(shàng)課”，
4.0時代應該怎樣教育孩子？
沒有多(duō)少孩子願意每天坐在教室裏聽課，調查發現，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相(xiàng)讨論，其次是老師提問題自(zì)己表達，第三是利用圖書館網絡等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的孩子所占比例不到(dào)10%。劉校長說，“這使我們想到(dào)，如果學生(shēng)在真實的課堂上(shàng)都不喜歡教師的講課，那他們能(néng)更喜歡聽教師在網絡上(shàng)講課麽？我們始終認爲，利用現代信息技(jì)術，采取直播的形式來傳遞書本上(shàng)寫的明明白(bái)白(bái)的知識内容，這是在發揮技(jì)術的優勢麽？我們甚至懷疑，今天我們利用網絡教學，但依舊還是讓學生(shēng)從老師那裏獲取知識，尤其是獲取書本知識，還把老師當作是知識的唯一(yī)來源，這是不是從認識和理解教學的邏輯上(shàng)就(jiù)存在問題？技(jì)術的優勢究竟應當怎樣來發揮？”
