未來是沒有時間邊界的，但研究未來學校應該是有時間邊界——應該确定在到(dào)聯合國可持續發展峰會的2030可持續發展目标和我國到(dào)2035年(nián)基本實現現代化的目标的時間範圍内，如此，這個未來就(jiù)比較具體化。

教育部學校規劃建設發展中心發布過《未來學校研究與實驗計劃》，《計劃》旨在根據中國教育現代化2030确定的核心任務，聚焦基礎教育和0-18歲兒童的發展，在新的時代條件(jiàn)之下(xià)，應用新理念、新思路(lù)、新技(jì)術，面向未來推動學校形态變革和全方位改革創新，更好貫徹黨和國家的教育方針，更好推動素質教育，更好培養創新人才。

《計劃》認爲，具備以下(xià)六大特征可以稱爲未來學校：

一(yī)是綠色、智能(néng)和泛在互聯的基礎設施；

二是集成、智慧、因變的新學習場景；

三是靈巧學習及創新的賦能(néng)場；

四是開放(fàng)融合的學習生(shēng)态；

五是創新的知識和信息網絡拓撲結構；

六是人工(gōng)智能(néng)融合的教師-課程智慧系統。

可以看(kàn)出，這個《計劃》确定了未來學校的時空邊界。

未來學校是在現實學校的基礎之上(shàng)通(tōng)過教育革命逐步形成的，國家之間、地區之間、學校之間難以有統一(yī)的标準格式。

所以，未來學校是多(duō)樣化的，但我國的未來學校會有著(zhe)一(yī)些共同的特點。研究未來學校，可能(néng)更多(duō)的是研究我國到(dào)2035年(nián)基本實現社會主義現代化時未來學校基本的共同特點。

（一(yī)）培養目标更加明确

時代呼喚著(zhe)對教育價值觀的反思，因爲價值觀決定教育價值觀，教育的價值觀反過來決定價值觀的要點，所以，教育價值觀在不同時期是有不同價值取向的。

（二）立德樹人更加落實

立德樹人的落實，實際上(shàng)是健全人格的培養。我覺得最主要的要解決三個問題，一(yī)個是主導性，一(yī)個是針對性，一(yī)個是親和力。

所謂主導性，指必須非常明确“立”什麽“德”。習主席在十九大報告裏面提出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，凝結著(zhe)全體人民(mín)共同的價值追求。

增強針對性，第一(yī)個是針對問題，第二個是針對需求，第三個是針對對象。

（三）學習方式更加多(duō)元

實際上(shàng)，目前的課程改革也正朝著(zhe)這個趨勢推進。培養關鍵能(néng)力已經成爲國際的教育趨勢，國家的發展目标和人民(mín)的迫切需求從而成爲教育改革的新的動力。這引起了課程的一(yī)些調整，包括四個方面。

首先是課程功能(néng)的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習态度，使學習過程成爲必備品格和關鍵能(néng)力形成的過程。學習内容将實現核心課程、選修課程和跨學科綜合課程的相(xiàng)互協調；時代精神和民(mín)族文化傳統相(xiàng)互協調；傳統科學和新的科學研究成果相(xiàng)互協調；教與育相(xiàng)互協調。

第二是課程結構的轉變，課程的結構轉變需要增強均衡性、綜合性和選擇性。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程内容能(néng)夠保持一(yī)種恰當、合理的比重。不是指讓學生(shēng)平均發展，而是讓學生(shēng)的素養相(xiàng)對平衡而非片面發展，即全面發展。

課程結構的綜合性，是教育改革的熱點，是針對過分強調學科本位、科目過多(duō)和缺乏整合的現狀提出來的。

課程結構的選擇性，是針對地方、學校與學生(shēng)的差異提出來的，要求學校課程要以充分的靈活性适應地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性适應學校辦學宗旨和方向，以選擇性适應學生(shēng)的個性發展。

第三是改變學生(shēng)的學習方式，教師在教學過程中應和學生(shēng)積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能(néng)力的關系，注重培養學生(shēng)的獨立性和自(zì)主性，引導學生(shēng)質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生(shēng)在教師指導下(xià)主動地、富有個性地學習。

最後是密切課程内容與生(shēng)活和時代的關系，課程内容有利于引導學生(shēng)利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生(shēng)與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。

（四）學校形态更加開放(fàng)

未來的學校形态應該更加開放(fàng)，學校的布局、教室的格局、校園的環境應該更加适應學習方式的變革，未來的學校要适應學習方式的轉變，因而布局、格局、環境也應該有所變化，信息技(jì)術以及其他先進人工(gōng)智能(néng)設施将用于教學，學校信息化水(shuǐ)平将大大提高(gāo)。

學校的空間應該更加開放(fàng)，通(tōng)過信息技(jì)術的應用，使得學校的圍牆被打破，逐步實現各類教育資源的共享，學習場所更加多(duō)元；學習的時間也更加開放(fàng)，固定的學習時間表可能(néng)會被打破，學習時間更加自(zì)主；學習者更加開放(fàng)，可能(néng)會打破學籍和年(nián)紀的限制，朝著(zhe)終生(shēng)學習的方向前進。

目前STEAM教育、創客空間和項目學習法等都是比較流行的學校形态。

（五）教師隊伍更加活躍

教育工(gōng)作的終端是教師，學校教育的終端是學生(shēng)。教育是科學，更是藝術，不管是秉承教育方針、遵循教育規律、遵守教育規範、落實課程要求，都要針對不同地區和不同學生(shēng)的個性特點，因此教師是教育工(gōng)作的終端，教師的主動性和創造性是取得教育實效的關鍵。

教育是創造性勞動，教師是學校教育活動的實際組織者，是教育改革從理念轉化爲實踐的橋梁。

隻有尊重教育終端的創造性才能(néng)使教育真正增強針對性，親和力，實效性。而教師的事(shì)業激情和自(zì)主性是創造力的源泉，應該最大限度激活教師的創造激情和最大限度地賦予教師自(zì)主的創造空間。

（六）教育技(jì)術更加前沿

教學過程的信息化，是教育技(jì)術最重要的環節，目前的教育信息化，在教育管理、教育評價方面進展比較大，因爲教育管理可以借鑒企業管理，教育評價可以借鑒企業評價，但教育信息化的關鍵還在于教學過程的信息化。

目前我國對于人工(gōng)智能(néng)尤爲關注，“設置人工(gōng)智能(néng)課程，開展全民(mín)人工(gōng)智能(néng)教育。”除此，國務院還發布了一(yī)個文件(jiàn)——《新一(yī)代人工(gōng)智能(néng)發展規劃》，“人工(gōng)智能(néng)成爲國際競争的新焦點，應逐步開展全民(mín)智能(néng)教育項目，在中小(xiǎo)學階段設置人工(gōng)智能(néng)相(xiàng)關課程、逐步推廣編程教育、建設人工(gōng)智能(néng)學科，培養複合型人才，形成我國人工(gōng)智能(néng)人才高(gāo)地。

現在科學家、工(gōng)程學家、教育家、未來學家，都對人工(gōng)智能(néng)和未來教育做了種種預測，有的認爲人工(gōng)智能(néng)可以發揮教育環節的輔助功能(néng)，有的認爲它可以發揮教育環節的取代功能(néng)，有的認爲是個性需求的服務功能(néng)，有的認爲是優質教育的普及功能(néng)，有的認爲是教育目标的分工(gōng)功能(néng)，有的認爲是學科設置的更新功能(néng)，有的認爲是學校形态的改變功能(néng)，還有的認爲是終生(shēng)學習的常态功能(néng)。

（七）教育評價更加合理

在未來學校裏，需要建立與素質教育理念一(yī)緻的評價與考試制度，使這種評價不僅要關注學生(shēng)的學業成績，而且要發現和發展學生(shēng)多(duō)方面的潛能(néng)，了解學生(shēng)發展中的需求，幫助學生(shēng)認識自(zì)我，建立自(zì)信。

實際上(shàng)一(yī)個是評價内容要全面，一(yī)個是評價功能(néng)促進發展。同時也要建立對教師的評價體系，強調教師對自(zì)己教學行爲的分析與反思，建立以教師自(zì)評爲主，校長、教師、學生(shēng)、家長共同參與的評價制度，使教師從多(duō)種渠道獲得信息，不斷提高(gāo)教學水(shuǐ)平。

曆史車輪滾滾向前，時代潮流浩浩蕩蕩。曆史隻會眷顧堅定者、奮進者、搏擊者，而不會等待猶豫者、懈怠者、畏難者。面對未來學校的理想，需要加大教育改革的力度，同時又(yòu)必須堅持正确的方向和策略。

來源：《未來教育家》雜志(zhì) ，作者陶西(xī)平