▲崔允漷華東師範大學課程與教學研究所所長
“
編者按
2017年(nián)9月(yuè)，全國統編版語文教材等，開始進入上(shàng)海中小(xiǎo)學課堂。
2017年(nián)12月(yuè)，教育部組織修訂并頒布了《關于做好普通(tōng)高(gāo)中新課程新教材實施工(gōng)作的指導意見》，高(gāo)中學段“雙新”啓動。
2018年(nián)，上(shàng)海出台中考改革方案，中考也将推行綜合評價招生(shēng)方式。
義務教育新課标正在修訂，新一(yī)輪課改已經開始。
小(xiǎo)學初中的課堂教學如何與高(gāo)中更緊密銜接？新教材使用後，老師未來的教學方式将有何變化？如何對學生(shēng)進行與新教材相(xiàng)對應的評價？
6月(yuè)29日，華東師範大學課程與教學研究所所長崔允漷在莘莊鎮學區初中項目聯盟啓動儀式暨主題研讨會上(shàng)做了主旨報告《新教學“新”在哪裏》（以下(xià)内容根據現場講話整理，有删減）。
”
各位校長、老師：
大家下(xià)午好！
我想把話題稍微扯遠一(yī)點，從新時代、新課程、新教學的思路(lù)來跟大家分享。
新時代意味著(zhe)什麽？意味著(zhe)中國人從站(zhàn)起來到(dào)富起來花了70年(nián)，接下(xià)來就(jiù)是要從富起來走向強起來。我們亟須解決什麽問題？我想說的是國民(mín)素養問題。
我講個例子，大家都知道上(shàng)海中心以龍爲意向，但上(shàng)海龍誰設計的？它不是我們中國人設計的，是美國的Gensler建築設計事(shì)務所設計的，上(shàng)海中心造價148億元人民(mín)币，設計費占了7.5億。
北(běi)京的大興國際機場，也是地标性建築，是以“鳳”爲意象的，其初始概念是法國建築設計公司的，不是我們自(zì)己設計的。
設計，簡單地說，就(jiù)是創意+美感。
創意美感，靠高(gāo)考考得出來嗎？高(gāo)考考不出來，就(jiù)不重要的嗎？我們有沒有想到(dào)，光(guāng)有錢，沒有創意，隻是土(tǔ)鼈；光(guāng)有錢，沒有美感，就(jiù)是土(tǔ)豪。
所以，中國要從富起來轉向強起來，亟須解決的就(jiù)是國民(mín)素養。
01
高(gāo)中的新課标已經頒布了，按計劃，今年(nián)年(nián)底義務教育的課程方案、課程标準也會推出。新修訂後的課程有哪些突破？
新課标突破之一(yī)，就(jiù)是強調核心素養。
我們講了素質教育那麽多(duō)年(nián)，爲什麽現在要講素養、不講素質了？素質跟素養有什麽差異？
素質是教育話語，它既包括先天因素，又(yòu)包括後天習得；素養是課程話語，素養是後天習得，一(yī)定要經過學習而逐步養成的。
再講具體一(yī)點，比如，開汽車很重要的一(yī)種素質是方向感。方向感，再優秀的地理老師也教不了，方向感是素質，主要取決于遺傳基因；但教不了方向感，不等于地理老師沒飯吃(chī)，地理老師可以教另外4個地理核心素養：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀，所以地理老師照(zhào)樣有飯吃(chī)。
新課标強調核心素養，而且以核心素養爲綱。以核心素養爲綱，之前的三維目标就(jiù)不好了嗎？
事(shì)實上(shàng)，20年(nián)前，三維目标是裏程碑式的進步，但在實施過程中出現了問題：
第一(yī)，20年(nián)前我們就(jiù)沒有講清楚三維目标是一(yī)個整體。三維目标是什麽：知識與技(jì)能(néng)（雙基）、過程與方法、情感态度與價值觀。一(yī)線老師一(yī)操作、有些專家一(yī)操作，就(jiù)變成三條目标、三類目标。
第二，三維目标從邏輯上(shàng)不是一(yī)個層面，知識與技(jì)能(néng)、過程與方法、情感态度與價值觀都像是舉例說明。
所以，我們這次提出了核心素養這個概念。
第一(yī)，核心素養不是學科專家的素養，是公民(mín)的素養、每個學生(shēng)的素養。
第二，素養不是不要知識，理論知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。
第三，核心素養強調的是學了知識或技(jì)能(néng)之後能(néng)做什麽，能(néng)解決什麽問題。核心素養不是不能(néng)評價，核心素養一(yī)定要可教、可學、可評，不能(néng)評價的就(jiù)不是目标。
在高(gāo)中階段，我們說的是學科核心素養，馬上(shàng)要頒布的義務教育新課标，叫課程核心素養。
那麽又(yòu)有人要問了，學科核心素養、課程核心素養，這是不是又(yòu)搞文字遊戲？爲什麽要分兩種說法？有理由嗎？有的。
第一(yī)，希望義務教育階段更關注人，淡化學科。第二，義務教育有些課程根本不是學科，比如勞動，我們不能(néng)說勞動學科核心素養，可以說勞動課程核心素養。
第三，義務教育階段有一(yī)些課程不是一(yī)個學科，是一(yī)類學科群，比如科學與藝術，所以講學科核心素養也不恰當。第四，所有課程标準的封面都叫某某課程标準，如藝術課程标準，故稱藝術課程核心素養。
新課标的第二個突破是學業質量。
2001、2011年(nián)頒布的國家課程标準隻有内容标準，内容标準就(jiù)是知識點标準，這在當時也是裏程碑式的進步，它超越了教學大綱的内容要求；現在新修訂的課程标準專門有一(yī)個學業質量标準，就(jiù)是内容标準加上(shàng)學業要求，再加上(shàng)學業質量。
什麽叫學業質量？考試分數就(jiù)是學業質量嗎？學業質量是學生(shēng)在完成本學科學習之後的學業成就(jiù)綜合表現，不是知識點學習之後的成就(jiù)表現，而是知識的綜合運用。爲什麽中考高(gāo)考強調綜合性、實踐性、應用性，就(jiù)是考學業質量綜合表現、考學業成就(jiù)表現。原來的那種基于知識點的“雙向細目表”，如狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應用，學生(shēng)得了100分也不知道什麽是狗……這種做法将要退出曆史舞台。
第二，學業質量不隻是基于知識點的考試成績，學業成就(jiù)綜合表現是以本學科核心素養及其表現水(shuǐ)平爲主要維度，結合課程内容，對學業成就(jiù)表現的總體刻畫。
第三，學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業、測驗的依據。
02
新課标會帶來怎樣的新教學？新修訂的義務教育課程方案非常明确，新教學将深化教學改革，提出了四方面的要求：
第一(yī)，堅持素養導向。我們的目标是關注素養，不隻是關注知識點。知識點目标是階段性目标，是小(xiǎo)步子、小(xiǎo)階段，我們的目标要大一(yī)點。
第二，素養目标不是靠上(shàng)一(yī)節課、也不是靠聽就(jiù)能(néng)聽出來的，要強化學科實踐。比如地理強調地理實踐，反對以前“不著(zhe)地”的地理學習方式，就(jiù)是人跟地不接觸、整天在地圖上(shàng)畫來畫去的方式。
再比如科學，我們要反對用不科學的方法學科學。什麽叫不科學的方法？不科學的方法，就(jiù)是不做實驗，物(wù)理不碰物(wù)，如何能(néng)知道物(wù)之理；化學不見化，不做實驗嘛，看(kàn)不見變化，這還叫化之學嗎？生(shēng)物(wù)不懂(dǒng)生(shēng)，教了學生(shēng)什麽是細胞、什麽是遺傳、什麽是ATP，但考了100分都不知道什麽叫生(shēng)命觀念。
怎麽解決這個問題？就(jiù)是要強化學科實踐。
第三，推進綜合學習。
義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科内知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。
在新課标中，每一(yī)門課标國家都要求花10%的時間來開發跨學科主題，在教材層面必須要保證将10%的跨學科内容設計出來。
最後就(jiù)是因材施教，我們已經富起來了，已經解決了每個人的讀書問題，即面向人人的問題，現在要考慮如何“适合每個人”，即要落實因材施教、因人導學。
03
圍繞這些改革方向，我再簡單講幾個觀點。
第一(yī)個觀點：學習邏輯是生(shēng)活邏輯加學科邏輯。
我們以前一(yī)直在兩極端，站(zhàn)在生(shēng)活的立場批判學科，站(zhàn)在學科的立場批判生(shēng)活，所以課程都是鍾擺，現在要思考怎麽站(zhàn)在學習的立場上(shàng)來思考這個問題，
學科邏輯是什麽，把一(yī)隻狗分解，先學狗頭再學狗身、狗腿，最後學狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解，狗尾巴考簡單應用。學完了、考完了，但考100分還是不知道什麽是狗。
生(shēng)活邏輯是什麽，狗是一(yī)種動物(wù)，再來說說狗有什麽用，畫一(yī)畫狗。
生(shēng)活邏輯是先認識狗、看(kàn)狗是狗，學科邏輯是看(kàn)狗不是狗，學習邏輯是看(kàn)狗還是狗。教會學生(shēng)狗頭、狗身、狗尾巴還不夠，要把它們整合在一(yī)起。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，期待通(tōng)過習得的過程，實現從“雙基”到(dào)“素養”的升華。
第二個觀點：素養導向的“大”單元教學。
現在的素養目标包括創意實現、形成美感、确立觀念、解決問題、完成任務、制作産品、形成作品、編制方案，不是了解什麽、理解什麽、記住什麽，這些都是階段性目标、過程目标，不是最終目标，最終目标是素養目标。
因此，老師的教學必須要改，不改達不到(dào)這個目标。素養導向下(xià)，必然将開展大單元教學，通(tōng)過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一(yī)個單元，把單元結構化。
所以新教學可以總結爲簡單的四句話：
第一(yī)，素養本位的單元設計。老師設計課程的時候、實施教學的時候要看(kàn)到(dào)素養。
第二，真實情境的深度學習。課程改革不僅要改内容、不僅是換教材，還要換學習方式。
第三，問題解決的進階測評。一(yī)定要從真實問題解決進行評價。
第四，線上(shàng)線下(xià)的智能(néng)系統。線上(shàng)學習已經實施了20多(duō)年(nián)，以及去年(nián)大規模的線上(shàng)學習也證明，光(guāng)靠線上(shàng)學習是靠不住的，哪怕人工(gōng)智能(néng)也解決不了這個問題。但線上(shàng)有線上(shàng)的優勢，線下(xià)面對面有面對面的優勢，所以未來的學習就(jiù)是線上(shàng)線下(xià)混合學習。
将來，這個四個方面會是教學的關鍵。
第三個觀點，教師編制學曆案。
課程的所有設想，都是靠做出來的，老師上(shàng)課的第一(yī)步是備課，備課怎麽備？我們這幾年(nián)都在做課程視角、學習立場、單元設計，簡單地講，原來的教案都是寫老師自(zì)己要做什麽，比如第一(yī)步導入、第二步創設情境、第三步講新課，主體全部是老師。這有什麽問題呢(ne)？這有八大問題——
第一(yī)個問題，教案的立場是老師，不是學生(shēng)。醫生(shēng)寫處方從來不寫自(zì)己要做什麽，都寫病人要做什麽。老師現在備課都在寫自(zì)己做什麽，我們的工(gōng)資就(jiù)比不過醫生(shēng)，因爲醫生(shēng)是以患者爲中心，老師的教案是寫給領導看(kàn)的，以自(zì)己爲中心的。
第二個問題，教案的單位是課時，而不是學習。教了不等于學了，學了不等于學會了，老師拿工(gōng)資靠什麽？是靠有沒有教過拿的，還是靠學生(shēng)有沒有學會拿的？我們設計的教案，應該是我們怎麽教，還是學生(shēng)經曆怎樣的學習才能(néng)學會呢(ne)？老師要把學生(shēng)從不知到(dào)知、從少知到(dào)多(duō)知的進階過程設計出來。
後面的簡單講，老師花時間寫出來的教案或PPT，下(xià)課之後有幾個學生(shēng)有？花那麽多(duō)時間做出來的PPT隻是課堂上(shàng)展示一(yī)下(xià)嗎，課後有沒有給學生(shēng)？周末學生(shēng)想回憶一(yī)下(xià)這個星期學過的内容，他到(dào)哪裏去找？
爲什麽不把編制教案的時間，用來編制學曆案，發給學生(shēng)帶回家，複習時可以作爲參考？
所以，我講的學曆案定位是這樣的：
第一(yī)，學曆案是一(yī)個專業的課程計劃，是爲了學生(shēng)更好地學好教材，支持學生(shēng)幫助學生(shēng)學好教材用的教育方案、專業計劃；
第二，學曆案是認知地圖，擁有明确的目标和達成目标的學習路(lù)徑；
第三，學曆案是學習檔案，完整地記錄學生(shēng)學習過程，可反複查閱；
第四，學曆案是互動載體，是老師與老師、老師與學生(shēng)、學生(shēng)與學生(shēng)互動的文本；
第五，學曆案也是監測依據，利用規則抽樣，了解學科學業質量情況。
學曆案的設計，還要包含6個要素，這6個要素就(jiù)是一(yī)個完整的故事(shì)。
評價任務放(fàng)在第三步，是關鍵，其意義有三個方面：
第一(yī)，有目标一(yī)定要有評價，有目标沒評價就(jiù)等于沒目标。沒目标的教學，就(jiù)像女生(shēng)逛街，帶著(zhe)學生(shēng)去逛街怎麽行？其實，課堂教學類似男生(shēng)逛街，不是女生(shēng)逛街，我沒有性别歧視。
第二，目标之後寫評價，可以矯正已寫好的目标，避免目标假大空。
第三，便于把評價任務嵌入後續的學習過程，做到(dào)教學評一(yī)緻。
最後，學後反思是重點。學後反思設計好，教下(xià)去的是技(jì)能(néng)、留下(xià)來的是素養，教下(xià)去的是課文、留下(xià)來的是道。
這就(jiù)是我今天給大家分享的内容，謝謝大家！
文字整理丨曹轶姗