最早以“未來學校”命名的學校于2006年(nián)成立，由美國費城(chéng)學區和微軟公司共建，在學習空間方面綜合考慮了燈光(guāng)、牆壁、自(zì)然光(guāng)線、空氣、節能(néng)、家具、技(jì)術等因素，建成了學生(shēng)随處随時可學、空間多(duō)用途可拓展的環境，支持無邊界學習和協同管理的環境。

美國費城(chéng)“未來學校”

随後，各國啓動未來學校建設項目或計劃方案。我國的未來學校建設探索始于2013年(nián)中國教育科學研究院啓動的“未來學校計劃”。2017年(nián)，教育部學校規劃建設發展中心啓動“未來學校研究與實驗計劃”。

《中國未來學校白(bái)皮書》提出在學習空間、學習方式、課程體系、組織管理四個方面，未來學校呈現出更有利于學生(shēng)學習和成長的特征。未來學校爲教育教學服務，受時代環境的影響。

《中國未來學校2.0：概念框架》中明确：新時代會出現新的學校形态，并重新定義“學校”“學習”“課堂”“學習路(lù)徑”等概念。設計未來學校的核心是爲學生(shēng)提供個性化學習體驗、促進學生(shēng)終身發展 。

基于此，未來學校的建設有明顯的時代特征，包含物(wù)理建築、網絡建設及校園整體設計等，讓學習随時随地發生(shēng)，讓學生(shēng)健康幸福成長、全面發展。

從整體視角探索各類校園學習空間、人和學習方式之間的關系，并根據各種學習場所的結構化程度将學習空間進行分類，再結合學習空間是否虛拟化，可分爲正式的、非正式的物(wù)理空間和網絡學習空間。

學校是育人場所，未來校園建設要圍繞教育展開。

世界經濟論壇發布《未來學校：爲第四次工(gōng)業革命定義新的教育模式》報告，提出教育4.0全球框架，包含八個關鍵特征：

教育部學校規劃建設發展中心發布的《“未來路(lù)線圖”實驗學校發展指南(nán)1.0》，指出要構建高(gāo)維學習空間，通(tōng)過四個向度的變革，組合變化構建靈活的學習場景，支持靈巧學習方式并推動現有教學方式變革，實現教育從低(dī)維向高(gāo)維的躍遷。

OECD發布《面向未來教育：未來學校教育四種圖景》報告，針對未來20年(nián)的教育提出了四種學校教育圖景：學校教育擴展、教育外包、學校作爲學習中心和無邊界學習。

綜上(shàng)，未來校園建設趨勢将聚焦在以人爲本、以學爲中心、支持教育場景和學習的發生(shēng)、空間開放(fàng)可重組可延展、技(jì)術賦能(néng)、物(wù)理空間與網絡空間融合、綠色生(shēng)态、無邊界學習、學習生(shēng)态系統、多(duō)方參與規劃設計等主題。

未來校園建設以教育爲出發點，但物(wù)理學習環境的建設過程中存在建築學和教育學之間的空白(bái)地帶，在具體實踐中也面臨諸多(duō)挑戰。

教與學方式能(néng)較快地适應社會發展，如在面對突如其來的新冠肺炎疫情期間緊急開展在線教學，但要找到(dào)在線教育規律進而形成在線教育模式或在線教育理論則需要很長的時間。實現教與學方式變革的基礎是學習環境的構建。

因此，未來校園建設要站(zhàn)在學校教育教學長遠發展的角度進行整體規劃。

信息技(jì)術的迅速發展改變了我們的社交、出行和支付等社會活動形式，但在促進教育發展的複雜過程中則呈現出“慢(màn)性特征”。教師在接受新技(jì)術、新工(gōng)具、信息化手段融入教學的理念需要時間，而數字原著民(mín)的學生(shēng)接受新技(jì)術新工(gōng)具的能(néng)力卻快于教師的接受度。

我國自(zì)2000年(nián)全面啓動中小(xiǎo)學“校校通(tōng)”計劃以來，已基本完成硬件(jiàn)安裝、平台搭建和資源建設。但在常态化應用中，部分學校存在多(duō)媒體積灰、閑置等現象，全面的配套支持不足，如技(jì)術門檻不夠低(dī)、教與學方式變革跟不上(shàng)。

此外，資金配套不足也是痛點。如站(zhàn)立式桌椅不僅有利于改善校園久坐不動和缺乏運動的風氣，也可預防兒童肥胖、改善學生(shēng)工(gōng)作記憶，但礙于資金不足，無法開展創新型教學活動。

未來已來，技(jì)術已足夠豐富，但要以人爲本、以學爲中心，盡量避開三組矛盾中不足内容，建設實用的、适用、可持續發展且以人爲本的未來校園。

來源丨《中小(xiǎo)學信息技(jì)術教育》，原文有删減

作者丨王芝英 江豐光(guāng)