爲使在線學習者擁有更豐富的參與場景和更真實的體驗，随著(zhe)5G、雲計算(suàn)VR/AR、仿真技(jì)術等的不斷進步，沉浸式互聯網的出現，除了使萬物(wù)互聯之外，還可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成爲可能(néng)。 聯通(tōng)主義認爲，交互是學習的核心與關鍵。以“聯通(tōng)主義”構建産品貼近課堂、貼近教學者和學習者的設計來自(zì)于翼鷗教育創始人宋軍波的産品設計理念。 互聯網時代在線教育的價值并不是在課堂上(shàng)、校園内，而是在課堂外、校園外，互聯網+教育終将是建立一(yī)個跨各國學校，跨大學與企業的，跨線上(shàng)線下(xià)的教學相(xiàng)長、知識傳承的空間。要想構建這樣一(yī)個系統需要實現教育資源從一(yī)維到(dào)五維的躍遷。 從一(yī)維到(dào)二維發生(shēng)在“教室”，大緻分爲四個方面。 第一(yī)是在線教室，老師和學生(shēng)可以在家裏上(shàng)課。 第二是電子教室，可以在電子教室裏面使用數字黑(hēi)闆，所有的文檔、信息和在線教室是通(tōng)用的。 第三是課後的各種項目和活動，包括作業、評測、打卡。 第四是自(zì)主學習，包括閱讀、寫作、筆記。 這四個環節的文檔需要和雲端數據中心交互。雲端數據中心又(yòu)包括了課件(jiàn)文檔、社群關系、學情數據。這樣的學習系統可以實現校内教學與校外教學的聯通(tōng)，從一(yī)維走向二維。 從二維到(dào)三維，實現的是教學資源的聯通(tōng)，系統中會有多(duō)校教學模型，它們是基于教學實際需求構建的，可以把優質的教學資源快速向全國共享，極大地提高(gāo)其他參與者的教學水(shuǐ)平。 三維到(dào)四維是教與學的聯通(tōng)，無論是學校發起的學習組織，還是學生(shēng)發起的學習組織，在教學周期和數據層面是統一(yī)的。 四維到(dào)五維是校内校外聯通(tōng)，會産生(shēng)新型的教學組織，促進教育公平。 随著(zhe)元宇宙理念的提出，沉浸式互聯網、VR/AR、5G等支撐技(jì)術也逐步成熟，元宇宙理念下(xià)的沉浸式在線教育成爲重要的發展方向。橫琴數鏈數字金融研究院學術與技(jì)術委員會主席朱嘉明認爲：元宇宙最大的潛在領域就(jiù)是教育。 第一(yī)代互聯網的出現，使人們在電腦旁實現了遠距離交互學習，而移動互聯網實現了随時随地學習的願望。爲使在線學習者擁有更豐富的參與場景和更真實的體驗，随著(zhe)5G、雲計算(suàn)VR/AR、仿真技(jì)術等的不斷進步，沉浸式互聯網的出現，除了使萬物(wù)互聯之外，還可以使人們獲得更加真實的環境體驗，沉浸式在線教育成爲可能(néng)。 人們在元宇宙中的基本特征是具有沉浸感，有生(shēng)動場景和體驗的學習往往更具有吸引力，這也是其超越面授教育的優勢所在，體驗者将有更高(gāo)的學習驅動力和學習投入度，由此帶來在線學習的更高(gāo)效率和更好效果。 現在人類已進入到(dào)“生(shēng)活就(jiù)是學習，學習就(jiù)是生(shēng)活”的階段，學習變成了終身、全天候的内容，元宇宙爲這樣的學習提供了最大空間和最好的技(jì)術支撐。 沉浸式在線教育模型 在智慧師訓中的應用案例 廣州特色的 教師“三類四階段”進階式培訓新體系 廣州市(shì)進階式中小(xiǎo)學教師成長培訓體系聚焦國、省、市(shì)關于加強新時代教師、教研隊伍建設，建立完善的教師培訓體系的目标要求，形成了具有廣州特色的“三類四階段”進階式培訓新體系。 分類别 按照(zhào)中小(xiǎo)學教師崗位類别，将全市(shì)教師培訓體系分爲中小(xiǎo)學專任教師培訓體系、研訓人員培訓體系、中小(xiǎo)學教育管理幹部培訓體系三類，按照(zhào)不同崗位特點按需施訓。 分階段 按照(zhào)教師職業發展階段，對專任教師、研訓人員開展新手階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段四個階段的培訓，對中小(xiǎo)學教育管理幹部開展後備階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段的培訓。每個階段均針對教師專業化發展特點和需求，分别設置各個階段的培訓目标以及培訓對象的入口、出口标準，明确培訓主體責任，設計相(xiàng)應培訓内容，各階段相(xiàng)互銜接、層層遞進。 分層級 按照(zhào)市(shì)、區、校三級教師發展中心職責分工(gōng)，對各自(zì)職責範圍内的培訓對象實施相(xiàng)應的培訓。同時，針對全市(shì)教師培訓的重點難點，在市(shì)級層面實施十大重點工(gōng)程，覆蓋三類培訓對象的四個階段，形成品牌效應和示範效應。 沉浸式學習生(shēng)态設計——“學習人生(shēng)”
爲配合廣州市(shì)教師“三類四階段”進階式培訓體系，我們設計了類似成長型遊戲的沉浸式在線學習智慧新生(shēng)态——“學習人生(shēng)”。 目标 通(tōng)過學習者的角色扮演，進入先進的具有科幻色彩的“學習人生(shēng)”，這個生(shēng)态是虛實結合的，通(tōng)過學習者的遊戲式體驗，在各個不同地區和不同特色學院的學習和實際生(shēng)活中鍛煉與各種教師交流學習、與各類學生(shēng)交流讨論，學會各種必要的知識和課程，掌握必要的技(jì)能(néng)，全面提高(gāo)素質和修養，最終成爲一(yī)個縱橫宇宙的“智者”。 角色 學習者有三類，包括各科教師、教管人員和研訓人員。另外，“學習人生(shēng)”是一(yī)個縱橫宇宙、貫通(tōng)古今的大社會，可以遇見柏拉圖、阿基米德、孔子、愛因斯坦等“大師”，還有亞曆山大、黃帝和諸葛亮等“巨星”以及孔融、顔回、子路(lù)等“同學”。 情境設計 根據具體課程的需要設計虛拟場景，例如在西(xī)南(nán)聯大學習中國曆史，在嶽麓書院學習中國文學，在古希臘數學家歐幾裏得那裏學習平面幾何等等。而在學習技(jì)能(néng)時，場景可以切換成實際場景的再現，如在線學習駕駛技(jì)能(néng)等。 機制設計 學習得到(dào)的獎勵和學分都可以存入學分銀行，在真實學習平台中得到(dào)承認。建立鼓勵交流和創新的開放(fàng)性學習激勵機制，在現實生(shēng)活中不習慣交流和發言的學習者，在虛拟世界中将有更好的交流條件(jiàn)，并得到(dào)各種“虛拟大師”的肯定和鼓勵。 另一(yī)個人工(gōng)智能(néng)支撐的機制就(jiù)是自(zì)組織。在虛拟世界中，各個學習者個體可以在此相(xiàng)會，如果大家的學習目标一(yī)緻，學習進度和方法是相(xiàng)容和互相(xiàng)促進的，就(jiù)可以組成學習團隊，共同學習、共同進步。 繼續教育培訓課程的 過關型沉浸式遊戲生(shēng)态設計 目标 根據該課程的特點，采取不同的遊戲模式使學習者的沉浸度得到(dào)提高(gāo)。例如，對于某類課程需要掌握的基本知識，可以采用通(tōng)關式模式，必須一(yī)關一(yī)關地打通(tōng)。 情境和角色設計 情境與課程緊密聯系，例如，中國共産黨黨史課程中就(jiù)可以設計“重走長征路(lù)”的場景。育兒知識課程就(jiù)可以設計一(yī)個幼兒園和家庭場景，并配套相(xiàng)應的角色。 機制設計 通(tōng)關的設計難度必須是個性化的，根據對學習者的畫像，設計通(tōng)過努力就(jiù)可以達到(dào)的目标，當學習者多(duō)次努力均不能(néng)通(tōng)過時，可以考慮降低(dī)難度或給予必要的提示，補充“梯子”知識，這就(jiù)是人工(gōng)智能(néng)技(jì)術支持的自(zì)适應背景機制。 來源丨《中國教育信息化》