一(yī)、問題提出

習總書記在2019年(nián)國際人工(gōng)智能(néng)教育大會的賀信中提出，“積極推動人工(gōng)智能(néng)和教育深度融合，促進教育變革創新”（新華社, 2018）。《教育信息化2.0行動計劃》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于深化教育教學改革全面提高(gāo)義務教育質量的意見》等多(duō)個政策文件(jiàn)，都大力推動将人工(gōng)智能(néng)、大數據等信息技(jì)術作爲教育變革創新的驅動力，其中始終有兩個著(zhe)力點和關鍵詞，即教學模式創新和教師專業能(néng)力提升。對教師而言，這二者密不可分。教育科技(jì)對教師的專業成長而言，既是目标要求，也是方法手段。

一(yī)方面，智能(néng)時代爲教師專業發展提出了新的目标要求。《2021年(nián)地平線報告（教學版）》明确提出确保教師技(jì)能(néng)和素養與技(jì)術同步的重要性（UNESCO, 2021）。在新的教育生(shēng)态中，教師面臨著(zhe)教與學關系的重構、教學内容的更新、教學職能(néng)的轉變、智能(néng)技(jì)術的應用、教學空間的轉換等新的挑戰，這對教師的主體作用、教育教學能(néng)力、技(jì)術整合與應用能(néng)力、學習支持與服務能(néng)力等都提出了新的要求（趙磊磊, 等, 2021）。智能(néng)技(jì)術與教學深度融合創新，是智能(néng)時代對教師教學實踐提出的新目标；智能(néng)技(jì)術與教學深度融合創新的能(néng)力提升，則是智能(néng)時代對教師專業發展提出的新目标。

另一(yī)方面，智能(néng)時代也爲教師專業發展提供了新的方法手段。智能(néng)技(jì)術不僅爲教師教學實踐中教學模式改革與創新、“智能(néng)+教育教學”提供了新的方法手段，也爲教師的專業學習、“智能(néng)+教師專業發展”提供了新的方法手段。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明确提出了推動人工(gōng)智能(néng)與教師專業發展的融合，探索“智能(néng)+教師培訓”的核心要求。

針對以上(shàng)兩個方面，現有文獻更多(duō)從教學實踐的視角出發，從“智能(néng)+教育教學”的角度關注智能(néng)時代教師的角色變化、能(néng)力要求等，而從教師自(zì)身專業學習或教師培訓的視角探讨“智能(néng)+教師專業發展”的較少，但後者恰恰是幫助教師更快更好适應“智能(néng)+教育教學”要求的關鍵。我們不僅要關注以人工(gōng)智能(néng)技(jì)術爲代表的智能(néng)時代可能(néng)爲傳統的教師專業發展帶來哪些新的契機與解決方案，同時也要思考以人工(gōng)智能(néng)爲代表的信息技(jì)術可能(néng)爲教師專業發展帶來哪些新的問題與挑戰，以及針對這些新問題與新挑戰的解決路(lù)徑。

因此，本文從教師專業學習與成長的視角，以“智能(néng)+教師專業發展”爲關注點，嘗試回答四個問題：①智能(néng)技(jì)術如何賦能(néng)教師專業發展？②智能(néng)時代爲當前教師專業發展的現實困境提供了哪些解決路(lù)徑？③智能(néng)時代可能(néng)爲教師專業發展帶來哪些新的挑戰？解決路(lù)徑是怎樣的？④智能(néng)時代教師專業發展的變革趨勢是什麽？

二、智能(néng)技(jì)術賦能(néng)教師專業發展的著(zhe)力點

智能(néng)技(jì)術支撐下(xià)的教師專業發展是一(yī)個系統工(gōng)程，智能(néng)技(jì)術助力教師專業發展，其著(zhe)力點不僅僅在環境設備層，還可以在基礎規律層和創新應用層。其中基礎規律層爲教師專業發展提供理論基礎，幫助理解智能(néng)時代“教師怎樣學習最有效、怎樣教學最有效”的問題；環境設備層是智能(néng)時代教師專業發展的基礎設施，也是支持基礎規律探索和創新應用的保障；創新應用層是智能(néng)時代教師專業發展的實現樣态，也是促進教師專業發展的變革點和落腳點。智能(néng)技(jì)術在基礎規律層、環境設備層、創新應用層綜合著(zhe)力，賦能(néng)“智能(néng)+教師專業發展”。

圖1 智能(néng)技(jì)術賦能(néng)教師專業發展變革模型

（一(yī)）環境設備層

智能(néng)技(jì)術賦能(néng)教師專業發展的第一(yī)個著(zhe)力點是環境設備層。互聯網、大數據、學習分析、人工(gōng)智能(néng)技(jì)術等能(néng)夠爲教師專業發展創設新環境、提供新工(gōng)具，如專業研修環境、教學實踐環境、教師發展評價工(gōng)具、知識管理工(gōng)具等。

1. 線上(shàng)線下(xià)混合的專業研修環境，不僅爲教師專業發展創設靈活開放(fàng)的專業學習空間，更爲解決真實情境下(xià)的教學問題搭建了真實的、與教學貼近的研修場景（馮曉英, 等, 2021）。

2. 多(duō)元技(jì)術支撐下(xià)的教學實踐環境，爲促進教師理論知識與實踐知識的結合，探索更加個性化、高(gāo)質量教學的教學模式創新提供實踐平台。

3. 數據驅動的教師發展評價工(gōng)具，不僅能(néng)夠在教師工(gōng)作實踐場景中爲教師專業成長提供全工(gōng)作流的伴随式數據采集、成長記錄與發展評價，也能(néng)夠在教師培訓與專業學習場景中提供全過程的數據采集、專業學習電子檔案、教師成長畫像、專業發展評價等。

4. 雲技(jì)術支持的知識管理工(gōng)具，能(néng)夠支持教師優質實踐知識的提取、管理與共享。

（二）基礎規律層

智能(néng)技(jì)術賦能(néng)教師專業發展的第二個著(zhe)力點在基礎規律層。大數據、人工(gōng)智能(néng)爲代表的智能(néng)技(jì)術能(néng)夠爲深度挖掘和解釋教師專業發展的本質規律和内在機理提供支撐，如教師的專業學習規律、教與學規律、教師的知識生(shēng)成規律、教師專業發展的組織進化規律等。

1. 專業學習規律。大數據分析、人工(gōng)智能(néng)技(jì)術能(néng)夠深度揭示教師專業學習的發生(shēng)機制和影響要素的内在關系邏輯，通(tōng)過采集和挖掘教師專業學習數據對教師個體和群體的專業學習過程和效果進行精細化分析，對認知、情感、動機、行爲等影響要素進行系統性挖掘，實現對教師專業學習發生(shēng)規律的證據式呈現，推動對教師專業學習影響因素的整體性理解。

2. 教與學規律。對于教與學規律的探索，需有限定的教育情境，将教師、學生(shēng)、環境、資源及其教學的各種影響因素作爲有機共同體來探索（鄭永和, 等, 2021）。智能(néng)技(jì)術轉變了認識教與學規律的方式，拓展了教與學規律的認知範疇，如學習分析技(jì)術、人工(gōng)智能(néng)技(jì)術通(tōng)過對測試、試卷、文本、語言、表情、行爲、視頻等的自(zì)動識别與分析，能(néng)夠幫助教師對教學互動規律、協作學習規律和學生(shēng)認知發展規律等形成更加全面、深入的認識。

3. 知識生(shēng)成規律。一(yī)方面，以互聯網爲代表的智能(néng)技(jì)術加速了知識的流轉，促進了知識觀的變革，推動了教師專業知識的生(shēng)産趨向于碎片化、境域化、個性化、群智協同，也因此催生(shēng)了新的教師知識生(shēng)成規律；另一(yī)方面，以學習分析、自(zì)然語言處理等爲代表的智能(néng)技(jì)術又(yòu)爲深入分析、挖掘教師的知識生(shēng)成規律提供了新的方法和路(lù)徑。

4. 組織進化規律。智能(néng)技(jì)術既催生(shēng)了教師專業發展多(duō)元主體的專業管理和治理體系、網絡化的協同架構以及多(duō)元化專業發展協同形式，同時又(yòu)爲深入挖掘智能(néng)時代教師專業發展組織進化規律提供了新的方法手段。

（三）創新應用層

智能(néng)技(jì)術賦能(néng)教師專業發展的第三個著(zhe)力點是創新應用層，推動教師專業發展應用模式的創新，如教師培訓模式創新、教師教研模式創新、教師發展評價模式創新、教師專業發展組織模式創新等。

1. 培訓模式。智能(néng)技(jì)術能(néng)夠創設多(duō)元異步的專業學習空間，促進非正式學習與正式學習的融合，推動線上(shàng)學習、線下(xià)學習與工(gōng)作現場學習（校本研修）融合的混合式培訓模式創新。

2. 教研模式。智能(néng)技(jì)術促進了教研模式結構的變革，創建了協作互通(tōng)的教研氛圍，發揮社會的協同力量，促進了教研模式的協同化、專業化和精準化，催生(shēng)了網絡教研、混合式教研、教研共同體、協同教研、數據驅動的精準教研等新的教研形式。

3. 評價模式。智能(néng)技(jì)術促進了教師專業發展評價的目标取向、評價方式和評價範式的變革，促進專業發展評價由結果性評價向過程性評價轉變，由傳統的經驗驅動的評價向數據驅動的循證式評價、精準評價轉變。

4. 組織模式。智能(néng)技(jì)術催生(shēng)了新的專業發展組織樣态，如彙聚草(cǎo)根教師的知識與經驗的知識服務模式、專業研修社區等，爲不同學科、學校、區域的教師搭建了溝通(tōng)協作的橋梁，爲教師提供了群智協同、經驗彙聚的平台。

三、教師專業發展的現實困境與解決路(lù)徑

我國高(gāo)度重視教師培訓，爲教師提供了各級各類的教師培訓項目。作爲促進教師專業發展的重要方式，教師培訓在助力教師專業發展提質增效的同時也仍存在一(yī)些發展中的問題（馮曉英, 等, 2021）。長期以來，教師培訓實踐存在幾個典型的困境和難點。那麽，智能(néng)時代能(néng)夠爲這些現實困境提供怎樣的解決方案？

困境一(yī)：教師的專業發展需求難以滿足，缺少精準性與個性化。

我國教師培訓與研修項目越來越重視需求分析。然而長期以來，教師培訓實踐中存在兩個錯位：其一(yī)是簡單、靜态的訓前需求調查與教師專業發展需求的境域性、動态性、複雜性之間存在錯位；其二是“千人一(yī)面”的培訓内容與“千人千面”的教師發展需求之間存在錯位。這兩個錯位導緻了教師培訓缺少精準性與個性化。

針對第一(yī)個錯位，在培訓前的需求調查、能(néng)力測評基礎之上(shàng)，智能(néng)技(jì)術能(néng)夠記錄并分析教師的專業成長數據，如近年(nián)的教學視頻、教學成果、研究成果等，深度挖掘教師專業發展的境域性需求；能(néng)夠記錄并分析教師專業學習數據，通(tōng)過過程追蹤挖掘教師專業發展的動态性需求；能(néng)夠通(tōng)過成效評價和伴随式學習診斷發現教師知識與能(néng)力短闆，挖掘教師專業發展的精準需求。

針對第二個錯位，智能(néng)技(jì)術能(néng)夠在精準識别教師發展需求、構建教師專業發展需求畫像的基礎上(shàng)，爲教師提供動态化學習内容、多(duō)選擇學習路(lù)徑，以及伴随式學習診斷和自(zì)适應學習推薦。

總而言之，“智能(néng)+教師專業發展”通(tōng)過智能(néng)技(jì)術支持下(xià)的動态、持續、境域化的需求分析，以及需求驅動下(xià)培訓内容、資源、活動的動态生(shēng)成與個性化推薦，實現教師專業發展需求的精準識别和供需适配，從而爲這一(yī)現實困境提供了解決路(lù)徑。隻有基于動态、持續的需求分析所形成的動态生(shēng)成課程，其生(shēng)成性培訓内容、活動和資源才能(néng)越來越貼近教師的真實需求，才能(néng)有吸引力和生(shēng)命力（馮曉英, 等, 2019）。

困境二：教師的專業學習投入難以高(gāo)質量維持，學習低(dī)效。

如何激發教師的學習興趣與動機，吸引并激勵教師持續、深度參與專業發展活動，一(yī)直是教師培訓和研修項目的難點。這在很大程度上(shàng)是由于絕大多(duō)數培訓和研修項目仍然采用集中大班講授、知識灌輸式的培訓模式，即“外部灌輸類的專業發展課程”（陳向明, 等, 2013）。隻有讓教師深度參與、主動學習，才能(néng)真正提升教師專業學習的成效；參與式學習能(néng)夠變被動學習爲主動學習，從而顯著影響教師知識水(shuǐ)平、教師實踐技(jì)能(néng)、教師自(zì)我效能(néng)感（馮曉英, 等, 2020）。

那麽，如何才能(néng)激發教師深度參與和有效學習呢(ne)？針對這一(yī)困境，“智能(néng)+教師專業發展”的解決方案包括情境、支架兩個關鍵詞。

關鍵詞一(yī)：情境。陳向明等（2013）指出，教師的學習應當是情境依賴的，本質上(shàng)是一(yī)種社會文化活動，是發生(shēng)在實踐共同體中的。基于真實教學情境、真實教學任務、真實教學問題的學習，才能(néng)激發教師的深度參與和有效學習。智能(néng)技(jì)術能(néng)夠爲教師專業發展創設基于真實教學情境的、線上(shàng)線下(xià)與教學現場融合的全時域的學習空間，真實任務驅動的問題解決式學習，以及沉浸式的學習體驗，從而激發教師的内在動機與深度參與。例如近年(nián)來頗受教師歡迎的多(duō)地多(duō)校教師遠程同課異構活動，就(jiù)是通(tōng)過網絡視頻會議和直播技(jì)術将線上(shàng)線下(xià)與教學現場融合、爲教師創設真實教學情境、幫助教師解決真實教學問題的混合式研修活動。

關鍵詞二：支架。相(xiàng)比集中講授時的被動學習，教師在開展基于真實教學情境、真實任務驅動的主動學習過程中也将面臨更多(duō)挑戰和困難；能(néng)否有效解決這些困難和挑戰，可能(néng)影響教師的後續參與，也會影響教師最終的學習成效。因此，有效維持教師的深度參與，還需要爲教師提供持續性的支持和指導，包括知識性支持、工(gōng)具性支持、社交性支持、情感性支持等（楊琴, 等, 2020）。智能(néng)時代的教師專業發展項目，能(néng)夠在智能(néng)技(jì)術支持下(xià)，持續關注每位教師的最近發展區，并爲教師提供動态的支架式指導與支持，如基于網絡的專家引領與同伴互助、共享式實踐知識庫、全過程的智能(néng)化學習引導、即時的學習激勵等。

困境三：教師的專業學習成果難以轉化落地，存在能(néng)力短闆。

教師專業學習的最終目的是促進教師理論與實踐的結合、提升實踐能(néng)力（Borko, et al., 2010）。然而研究表明，當前我國教師培訓促進教師觀念和知識提升的成效較高(gāo)，而能(néng)力的培訓成效最低(dī)（馮曉英, 等, 2021; 駱舒寒, 等, 2021）。如何促進教師專業學習成果轉化落地、促進教師能(néng)力提升，一(yī)直以來是教師培訓實踐的難點和痛點。其主要原因有二：一(yī)是能(néng)力測評的困難；二是能(néng)力培養的困難。Korthagen（2017）指出，教師專業發展已經由強調理論知識掌握的1.0階段和實踐性知識學習的2.0階段轉向強調理論與實踐結合的3.0階段，但在實踐過程中往往以強調專家知識傳遞的1.0階段和技(jì)能(néng)培訓的2.0階段爲主，以專家講座和技(jì)能(néng)培訓爲表現形式，而這種把理論與實踐切割開的專業發展模式造成了培養目标和發展模式的脫節，教師很難把知識、技(jì)能(néng)的理解直接轉化爲能(néng)力。

智能(néng)時代的教師專業發展正是從能(néng)力培養和能(néng)力測評兩個維度，即能(néng)力爲本的教師專業發展模式和數據驅動的多(duō)模态能(néng)力測評，爲教師專業學習成果轉化落地、教師能(néng)力提升提供了解決方案。

維度一(yī)：能(néng)力爲本的教師專業發展模式。促進教師能(néng)力提升的有效專業發展模式均強調幫助教師開展基于教學場景的叠代改進，如Koellner等人（2014）提出的教師專業發展的問題解決循環模型和Ebaeguin等人（2014）提出的專業學習循環模式。然而，這些模式仍是主要基于教學實踐場景，強調設計、實施、改進的單循環叠代模式。智能(néng)技(jì)術能(néng)夠将這種傳統的單環模式進一(yī)步發展爲叠代與場景融合的雙環模式（如圖2所示）。能(néng)力爲本的教師專業發展雙環模式，不僅強調教師設計、實施、改進的循環叠代（此爲内循環），更強調通(tōng)過線下(xià)工(gōng)作坊、線上(shàng)研修、跟崗實踐的無縫銜接與循環叠代，實現教師實踐場景與專業學習場景的融合（此爲外循環），擴展并優化教師知識學習、專家指導、同行交流的範疇。能(néng)力爲本的教師專業發展雙環模式，通(tōng)過促進教學實踐與專業學習的綜合場域中内外雙環多(duō)個環節之間的充分交叉和融合，更好地促進教師能(néng)力螺旋式發展與實踐改進。

圖2 能(néng)力爲本的教師專業發展雙環模式

維度二：數據驅動的多(duō)模态能(néng)力測評。在線研修、混合式研修都使得教師教學和專業學習的過程性數據可記錄，基于過程的教師學習成效評價成爲可能(néng)；多(duō)模态學習分析技(jì)術使得對複雜、動态的教師能(néng)力測評成爲可能(néng)；大數據技(jì)術、人工(gōng)智能(néng)技(jì)術能(néng)夠幫助教師實現基于證據的教學改進、基于行爲分析的教學規律挖掘，促進教師的能(néng)力提升和教學改進。例如，利用人工(gōng)智能(néng)技(jì)術對教師課堂教學視頻的智能(néng)分析（孫衆, 等, 2021），能(néng)夠将長期以來依靠專家經驗的教師聽課、評課、磨課，由經驗式、粗放(fàng)式轉變爲更加智能(néng)和精準的、基于證據的教學改進。

四、智能(néng)時代對教師專業發展的新挑戰

任何一(yī)種新技(jì)術，在帶來新機遇的同時，也可能(néng)帶來新的挑戰。那麽，智能(néng)時代可能(néng)對教師專業發展帶來哪些新的挑戰呢(ne)？

挑戰一(yī)：“智能(néng)+教師專業發展”目标與内容的新要求。

以人工(gōng)智能(néng)、虛拟現實、大數據等爲代表的新興信息技(jì)術推動社會走向智能(néng)社會，引發人才需求的變化（李歡冬, 等, 2018），智能(néng)時代教師的角色定位和能(néng)力要求也發生(shēng)了轉變（郭炯, 等, 2021; 張優良, 等, 2019）。智能(néng)時代改變了知識的創造方式，改變了“以教師爲中心”的權威知識觀，教師的核心功能(néng)也不再是知識傳遞，而在于“育人”，即如何引導學生(shēng)學會學習。這也就(jiù)對智能(néng)時代教師專業發展的目标和内容提出了新的要求。“智能(néng)+教師專業發展”的核心目标将轉變爲培養教師的創新能(néng)力、設計能(néng)力、導學能(néng)力、自(zì)主學習能(néng)力。

創新能(néng)力。智能(néng)技(jì)術把教師從繁雜的教學工(gōng)作中解放(fàng)出來，使教師能(néng)專注于創造性的教學工(gōng)作。如何創造性地培養學生(shēng)，應用智能(néng)技(jì)術創新教學資源、教學策略、教學模式，特别是信息技(jì)術與學科教學融合的教與學模式創新，是對教師創新能(néng)力的核心要求。

設計能(néng)力。智能(néng)時代技(jì)術的應用會更加複雜化和多(duō)元化，要求教師在更複雜的教育情境下(xià)完成人機協同的教學任務，這對于教師的教學設計能(néng)力提出了更高(gāo)的要求。教師需要具備設計智能(néng)教育環境下(xià)有效教學的能(néng)力，能(néng)夠恰當選擇、應用智能(néng)技(jì)術，爲學習者創設真正參與性、個性化、探究式的學習環境，促進學生(shēng)深度學習和能(néng)力提升。

導學能(néng)力。智能(néng)時代教師需要由“教”的專家轉變爲促進學生(shēng)“學”的專家，要求教師能(néng)夠在在線教學、課堂教學、混合式教學等不同學習方式下(xià)恰當運用導學技(jì)能(néng)，“從旁協助”，給予學生(shēng)有效的支持、引導、激勵、反饋，促進學生(shēng)深度學習與能(néng)力發展。

自(zì)主學習能(néng)力。智能(néng)時代的教師專業學習融合了在線和傳統學習方式，融合了正式和非正式學習形式，這對教師的自(zì)主學習能(néng)力、自(zì)我調節學習能(néng)力都提出了更高(gāo)的要求。要求教師能(néng)夠自(zì)主确定自(zì)己的專業發展需求和目标，規劃自(zì)己的學習節奏和路(lù)徑，主動選擇和參與學習社區，反思并調整學習。

挑戰二：“智能(néng)+”專業發展模式設計的新挑戰。

教師專業發展新的目标要求必然意味著(zhe)需要新的培訓模式和研修模式。随著(zhe)大數據、雲計算(suàn)、人工(gōng)智能(néng)在教師教育領域的應用，教師教育正走向精确化、個性化、定制化的“智能(néng)研修”新階段（李棟, 2020）。然而在實踐中，一(yī)方面欣喜于智能(néng)技(jì)術爲教師專業發展帶來新機遇，另一(yī)方面又(yòu)面臨著(zhe)巨大的困難和挑戰，如何真正有效設計“智能(néng)+”教師培訓/研修模式？

目前實踐中存在兩種典型的設計誤區。設計誤區一(yī)是替代式設計，即将傳統的教師專業發展模式照(zhào)搬到(dào)新的技(jì)術平台和環境中，其實質是應用信息技(jì)術替代或輔助部分傳統專業發展活動。設計誤區二是拼盤式設計，即過度關注技(jì)術應用和技(jì)術豐富度，爲了“智能(néng)”而“智能(néng)”，爲了“混合”而“混合”，其實質是形成了專業發展活動的“技(jì)術拼盤”。

這兩種設計都在一(yī)定程度上(shàng)突破了傳統的教師培訓或研修模式，應用信息技(jì)術拓展了教師專業學習的時空、體現了技(jì)術的便利性和靈活性。然而遺憾的是，這兩種設計都沒有充分發揮不同智能(néng)技(jì)術的優勢，且由于本質上(shàng)仍然是傳統的“先知後行”專業發展模式的延續，因此難以适應“智能(néng)+教師專業發展”對教師能(néng)力培養新目标的需要。由此可見，“智能(néng)+教師專業發展”對教師培訓與研修項目的設計理念與設計模式創新提出了極大的挑戰。

挑戰三：智能(néng)技(jì)術與大數據應用的新難題。

智能(néng)技(jì)術與教育大數據技(jì)術的應用爲教師專業發展帶來了新的可能(néng)。然而，當前智能(néng)技(jì)術的多(duō)樣性和局限性，以及教師專業發展的系統性、複雜性和模糊性，也爲智能(néng)時代的教師專業發展帶來了智能(néng)技(jì)術與大數據應用的新難題，如技(jì)術選擇與數據應用的困難、數據分析與科學解釋的困難和數據安全與隐私保護的困難。

技(jì)術選擇與數據應用的困難。如何從諸多(duō)的工(gōng)具平台中爲教師培訓或研修項目選擇恰當的技(jì)術工(gōng)具？爲了支持對教師專業發展的智能(néng)化評價，我們需要采集哪些數據？現有的技(jì)術工(gōng)具和數據不能(néng)滿足我們的需要怎麽辦？等等。

數據分析與科學解釋的困難。如何對采集到(dào)的教師專業發展數據進行科學的建模和分析？基于智能(néng)工(gōng)具和大數據的智能(néng)分析結果是否可信？如何科學解釋數據分析結果？如何基于數據分析結果進行教師專業發展決策或幹預？數據分析結果不可靠或無法解釋怎麽辦？等等。

數據安全與隐私保護的困難。學校和機構應該如何在使用教師專業發展數據的同時确保教師的隐私安全？應該如何在使用教師個人數據的同時不違背隐私倫理？

五、應對智能(néng)時代教師專業發展新挑戰的建議

（一(yī)）轉變專業發展目标、模式與策略，培養教師核心能(néng)力

在信息技(jì)術加速推動教育教學變革的智能(néng)教育時代，學校和教師教育機構在規劃設計教師專業發展項目時需要主動應對“智能(néng)+教師專業發展”的目标要求，通(tōng)過教師培訓/教師研修項目的目标轉變、模式轉變、策略轉變，積極幫助教師發展新能(néng)力、适應新要求。

目标轉變。一(yī)方面，學校和機構需要主動轉變教師專業發展項目的目标，由認知取向轉變爲能(néng)力取向，将智能(néng)時代教師創新能(néng)力、設計能(néng)力、導學能(néng)力、自(zì)主學習能(néng)力等核心能(néng)力素養作爲教師專業發展的關鍵目标。另一(yī)方面，充分發揮智能(néng)技(jì)術的優勢作用，精準識别教師專業發展的境域化需求、動态性需求、個性化需求，設計更加精準、個性化的細化目标。

模式轉變。一(yī)方面，學校和機構需要積極轉變教師專業發展模式，采取能(néng)力爲本的教師專業發展模式。要滿足高(gāo)素質、專業化、創新型教師隊伍建設的時代需求，真正提升教師專業化能(néng)力，我國教師培訓必須由傳統的理論導向的培訓觀、“知而後行”的培訓方式，向實踐導向的培訓觀、“知行融合”的培訓方式轉變（馮曉英, 等, 2021）。另一(yī)方面，充分發揮智能(néng)技(jì)術的作用，深化教師專業發展模式創新，積極探索線上(shàng)、線下(xià)與教學現場深度融合的教師專業發展新模式。

策略轉變。一(yī)方面，學校和機構需要針對具體的能(néng)力目标設計和選擇恰當的專業發展策略，爲教師能(néng)力發展搭建支架。例如，爲提升教師的設計能(néng)力與素養，可以采用“設計性學習”的策略；爲提升教師的導學能(néng)力、創新能(néng)力，可以采用“角色示範”的策略，等等。另一(yī)方面，教師專業發展項目需要發揮教學示範性作用（朱沛雨, 等, 2020；周成海, 2019），采用“智能(néng)+”的方式設計與組織教師專業發展項目，方能(néng)促進“智能(néng)+”教師能(néng)力目标的達成。

（二）提供設計理論、方法與工(gōng)具支持，促進專業發展模式創新

智能(néng)時代的教師專業發展模式應當是以教師專業學習需求爲設計起點，以教師專業學習規律爲設計基礎，以智能(néng)技(jì)術爲方法手段的新的專業發展模式。實踐中在設計“智能(néng)+”教師培訓/研修模式上(shàng)的困難，很大程度上(shàng)是因爲教師教育者在設計時缺少 “智能(néng)+”教師專業發展項目設計的理念與方法，主要依靠個人經驗“摸著(zhe)石頭過河”。因此，學校和機構需要爲教師教育者提供理論支持、方法支持、工(gōng)具支持，幫助教師教育者實現教師專業發展設計理念與設計模式的創新。

理論支持。爲了應對“智能(néng)+教師專業發展”設計模式創新的新挑戰，教師教育者首先需要掌握智能(néng)時代教師專業發展的新理論，從而建立對“智能(néng)+教師專業發展”的正确認識，更新其設計理念。例如，教師教育者需要理解混合式教師研修并不是網絡研修與面對面研修的簡單拼盤，需要正确理解混合式教師研修的價值邏輯、學理邏輯、設計邏輯（馮曉英, 等, 2021）。教師教育者還需要了解和掌握教師專業學習的規律，充分認識教師專業學習的實踐性、參與性、反思性等特征，并指導其對教師專業發展項目的設計。

方法支持。教師教育者迫切需要有效設計“智能(néng)+”教師培訓或研修項目的方法指導，如混合式教師研修的設計模式、設計方法，促進教師能(néng)力提升的支架策略，以及“智能(néng)+”教師專業發展創新模式的典型案例等。

工(gōng)具支持。爲實現“智能(néng)+”專業發展模式創新，教師教育者還需要智能(néng)工(gōng)具的支持，不僅需要支持項目實施的平台工(gōng)具（如網絡研修平台），還需要教師專業發展數據采集與存儲的工(gōng)具、個體或群體專業學習特征與規律挖掘的工(gōng)具（如基于大數據的教師研修智能(néng)評價工(gōng)具），以及支持教師教育者設計并改進研修項目的設計工(gōng)具、設計分析工(gōng)具等。

（三）深化基礎規律研究與教育内涵，助力數據驅動專業實踐的落地

爲應對智能(néng)時代帶來的教師專業發展項目技(jì)術選擇與數據應用的困難、數據分析與科學解釋的困難、數據安全與隐私保護的困難，學校和機構需要提升教師教育者的信息化教學能(néng)力與數據素養，平衡數據應用與隐私保護。同時，需要深化教師專業發展規律挖掘的基礎研究，加強智能(néng)技(jì)術工(gōng)具的教育内涵。

提升信息素養與數據素養。教師教育者需要把握教師專業學習特征，促進專業學習理論與智能(néng)技(jì)術的深度融合，按“教育的邏輯”考量“技(jì)術”的适用性（安富海, 2020）。因此，需要提升教師教育者的信息化教學能(néng)力與數據素養，促進教師教育者作爲設計者、研究者和促進者三重身份的發展，培養教師教育者對教育數據的解釋和分析以及基于數據的決策能(néng)力，找到(dào)專業學習幹預的著(zhe)力點、制定幹預方案以促進教師專業學習。

深化規律挖掘與基礎研究。當前“智能(néng)+教師專業發展”面臨的數據分析與科學解釋的困難，一(yī)方面是由于現有技(jì)術工(gōng)具本身的局限性，特别是一(yī)些技(jì)術工(gōng)具“重形式、輕内涵”，注重技(jì)術形式，缺少對教師專業學習特征與規律的内在理解，如一(yī)些技(jì)術工(gōng)具缺少教育理論模型支持的“智能(néng)”評價結果，其有效性和可解釋性存疑。另一(yī)方面則是由于我們對智能(néng)時代教師專業發展新特征與新規律的認識與理解尚且不夠。當前實踐中智能(néng)技(jì)術支持教師專業發展主要著(zhe)力于環境設備層和創新應用層，而在基礎規律層著(zhe)力不夠。因此，“智能(néng)+教師專業發展”迫切需要深化教師專業發展基礎規律的挖掘與研究，同時也迫切需要加大智能(néng)技(jì)術工(gōng)具的教育内涵，強化智能(néng)技(jì)術在教師專業發展基礎規律層的賦能(néng)。

平衡數據應用與隐私保護。當前需要創建基于大數據的隐私道德準則，開展教師教育者和專業發展機構的隐私道德教育，提升隐私理念，将保護教師隐私的功能(néng)設計在“智慧研訓”“智能(néng)學習平台”中，對涉及個人的隐私信息進行幹預。

六、智能(néng)時代教師專業發展的變革趨勢

基金項目：國家自(zì)然科學基金重點課題“‘互聯網+’時代的教育改革與創新管理研究”（71834002）。