近年(nián)來，我國教育信息化發展突飛猛進，信息技(jì)術與教育教學深度融合進程加快，信息技(jì)術正成爲教育改革與發展的内生(shēng)性變量。至“ 十三五”末，我國已初步建成教育信息化支撐體系，基本形成了較爲完善的教育信息化融合發展關鍵技(jì)術體系與基礎設施體系，一(yī)系列具有中國特色、國際視野的信息技(jì)術與教育融合發展實踐模式逐步形成。

因此，我們需要跳出對未來教育的憧憬，客觀冷靜面對技(jì)術賦能(néng)教師教育教學變革的實踐現實，回應“ 應用爲王、服務至上(shàng)”的關切，以教師和學生(shēng)需求爲中心， 圍繞高(gāo)可用性、易用性和适切性教育教學産品生(shēng)成、叠代、優化和有效應用主線，使信息技(jì)術切實成爲賦能(néng)教育現代化發展及教育強國建設的重要力量。爲此，提出以下(xià)建議——

第一(yī)，科學把控進程。教育信息化是人的現代化，技(jì)術是變更教育實踐的中性力量，隻有爲廣大一(yī)線教師所掌握，并常态化、自(zì)覺性地将其應用于教學實踐，技(jì)術才具有真實的、向上(shàng)的變革力量。因此，要對不同地域的教育生(shēng)态、不同學校的教師需求、不同師生(shēng)發展水(shuǐ)平的課堂結構進行綜合評價，真實地反映出技(jì)術産品、工(gōng)具與服務的應用水(shuǐ)平，把控好教育信息化融合實踐進程的節奏。

第二，建構服務生(shēng)态。要摒棄長期以來教育信息化低(dī)水(shuǐ)平重複建設問題，從根本上(shàng)創生(shēng)教育信息化服務發展的空間，建構服務準入、計量、計價和監管的全程治理機制，爲教育信息化服務的生(shēng)成與發展提供政策空間、社會空間和生(shēng)存空間。圍繞課堂教學現代化變革的真實需要，面向教與學發展，提供層次清晰、種類多(duō)元、體驗便捷的教育信息化産品、工(gōng)具和服務，并使之成爲規範和引導行業發展的依據。

第三，深化技(jì)術體系。技(jì)術變革教育實踐不僅包括面向教師、學生(shēng)的産品、工(gōng)具和服務，還要求促進教育教學全場景數據的生(shēng)成、彙聚、建模、分析與高(gāo)層次的應用。要打造教育信息化深度融合“ 化學反應域”，進一(yī)步深化國家教育信息化支撐體系建設，促進技(jì)術與教育管理、教育科研等要素的融合，實現教育信息化發展從技(jì)術驅動到(dào)業務融合、機制創新和文化生(shēng)成， 真正意義上(shàng)推動學校變革和課堂教學現代化發展。

第四，探索要素重構。要打破課堂、學校物(wù)理視域的限制，建構時空、地域、機構、人等要素重構性的教育信息化融合實踐體系，打造區域性數字學校、雲端學校，形成區域性網絡教研共同體，并通(tōng)過跨校、跨區域的現代化教育實踐，同頻核心素養發展新課程改革進程， 圍繞課程、課堂、評價和成人成才時代命題，研發互聯網化的教學、教研和虛拟組織産品與服務，支持群智性、開放(fàng)性實踐與對話。

第五，開展協同治理。在“ 互聯網+教育”賦能(néng)社會教育服務供給過程中，“ 教育質量”邏輯更爲突出。但這一(yī)邏輯沒能(néng)得到(dào)清晰的引導，廣大一(yī)線教師仍然“ 平靜看(kàn)”“ 冷靜觀”，教育信息化産品、工(gōng)具及服務的需求工(gōng)程生(shēng)态較弱。“ 互聯網+教育”治理應深層次包容自(zì)“ 十二五”以來教育信息化深度融合發展路(lù)徑的各種戰略設計，以科學、專業的視角開展治理，引導“ 互聯網+教育”進程科學發展。這需要教育信息化融合理論體系、政策體系和實踐體系的協同發展，特别是政策供給上(shàng)更具現代治理特征。