來源： 未來智慧校園研究中心 作者：未來智慧校園研究中心
2021年(nián)7月(yuè)10日，OMO智慧教學工(gōng)作室專家走進保師附校，針對教師發展、學科教學、教育測評等問題進行入校指導與主題交流，共有11個工(gōng)作室與27個工(gōng)作站(zhàn)在本次活動上(shàng)正式成立。
教師學習共同體，促京保教育協同發展
自(zì)今年(nián)4月(yuè)，保定師範附屬學校教育集團成爲OMO智慧教學工(gōng)作室首個試點學校以來，工(gōng)作室相(xiàng)繼組織了骨幹教師走進北(běi)京一(yī)零一(yī)進行跟崗學習、線上(shàng)授課等培訓活動。作爲工(gōng)作室培訓内容之一(yī)，此次北(běi)京一(yī)零一(yī)中副校長陳德收、語文學科導師張新村(cūn)、曆史學科導師孫淑松、政治學科導師李傑一(yī)同走進保師附校，重點針對名師工(gōng)作室建設及學科教學，進行入校指導工(gōng)作。
爲了進一(yī)步促進京保教育協同發展，OMO教師工(gōng)作室啓動儀式在本次活動上(shàng)隆重舉行，中國教育智庫聯盟秘書長、未來智慧校園研究中心執行副主任安飛、保定市(shì)教育局崔海濤、北(běi)京一(yī)零一(yī)中副校長陳德收、保師附校校長王淑英、副校長蘆春豔、高(gāo)彥芹、孫甯等領導，爲11位OMO智慧教學工(gōng)作室學科導師以及27位保師附校骨幹教師分别授予工(gōng)作室及工(gōng)作站(zhàn)牌匾。
據王淑英校長介紹，接下(xià)來每一(yī)個工(gōng)作站(zhàn)都将下(xià)設項目組，開展教學研讨活動，充分發揮骨幹教師引領作用，共同促進京保教育協同發展。
陳德收：推動教育改革的關鍵在課堂
在本次活動上(shàng)，保定師範附屬學校正式聘任陳德收爲學校教師發展顧問。陳德收作爲OMO智慧教學工(gōng)作室主持人、北(běi)京一(yī)零一(yī)中學副校長、教師發展中心主任，在教師發展領域有著(zhe)多(duō)年(nián)的探索和實踐，此次活動上(shàng)就(jiù)教師專業發展與培訓、教師學習共同體與工(gōng)作室建設等方面的内容做了分享。
推進教育改革的關鍵在課堂，教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學改革的關鍵是教師的專業發展，教師專業發展關鍵在教師培訓。
盡管教師培訓是學校發展的要務，但當前教師培訓還存在著(zhe)諸多(duō)問題，陳德收提到(dào)，教師培訓工(gōng)作的第一(yī)要務是明确培訓什麽、怎麽培訓、誰來培訓和培訓到(dào)什麽程度。基于調查研究，陳德收總結到(dào)：
初任型教師最需要教學研究、課堂教學、學生(shēng)管理、教育教學、基本功相(xiàng)關培訓；
勝任型教師最需要課題研究、文章發表、學生(shēng)心理、針對不同學生(shēng)教育教學方法、優秀學生(shēng)輔導、新課改知識、家長溝通(tōng)能(néng)力培訓；
高(gāo)學曆教師最需要學生(shēng)管理、家長溝通(tōng)、競賽輔導、英才項目、專業自(zì)主權、外出更新理念等培訓。
在實踐層面，陳德收分享了教師學習共同體建設的相(xiàng)關經驗。名師工(gōng)作室是教師學習共同體的形式之一(yī)，集教研、科研、學研、培訓于一(yī)體，能(néng)更好的發揮名師的示範和輻射作用，是教師專業發展特别是青年(nián)教師成長發展平台和抓手。工(gōng)作室應以學習爲主導、研究爲主題、工(gōng)作爲主線、課堂爲主陣地、名師爲紐帶，以提高(gāo)教師教育教學能(néng)力和提升教育教學質量爲主要目的。
陳德收還在分享中對工(gōng)作室主持人及學員提出了明确要求：
工(gōng)作室通(tōng)常由1位負責人及4-5位成員組成。
負責人應負責主持全面工(gōng)作。制定制度與發展規劃，拟定計劃及實施方案，指導成員開展工(gōng)作。應起到(dào)教育教學工(gōng)作示範作用，向成員開放(fàng)課堂和特色活動，定期和成員交流、研讨教育教學問題，原則上(shàng)每月(yuè)活動不少于1次。同時應對成員進行個性化指導，幫助每一(yī)位成員完成1份專業發展診斷報告，并指導成員完成項目（課題）研究、教育教學反思、案例論文等成果梳理。還應定期開展“私人定制式”“訂單式”集中研讨，提高(gāo)項目組、工(gōng)作坊、工(gōng)作室工(gōng)作效率，紮實推動每一(yī)位成員的思想和專業成長。
工(gōng)作室成員應該主動與負責人、導師溝通(tōng)交流，制定個人學習計劃和發展計劃，定期向導師彙報學習成果及實踐情況，接受導師指導建議。在導師的指導下(xià)，完成一(yī)份個人專業發展診斷報告。學員應通(tōng)過項目（課題）研究、打造精品課、開設講座、聽課、評課、磨課等方式、途徑，不斷提高(gāo)教育教學水(shuǐ)平和能(néng)力，形成獨特的教育教學風格，力争成爲區域名師。還應做到(dào)，制定自(zì)主研修、讀書計劃，定期閱讀相(xiàng)關書目，撰寫讀書筆記，做好個人專業成長記錄，及時撰寫階段性發展總結，及時反思，提煉成果，撰寫教育教學論文。
劉嘉：以教育評價，反哺教師專業化發展
智慧學習是智慧校園建設的核心，其中又(yòu)包含著(zhe)課程變革、教學變革與評價變革。自(zì)十九大以來，中央及部委下(xià)發的教育評價改革相(xiàng)關文件(jiàn)近70個，作爲教育改革的支點，教育評價改革的任務愈發緊迫。
此次，清華大學基礎學科講席教授、腦與智能(néng)實驗室首席科學家劉嘉，在保師附校針對教育評價問題進行了長達兩個半小(xiǎo)時的分享。
劉嘉提到(dào)，關于創新人才的特征，主要有三個：科學、人文素養；發明創造思維；心理素質。
科學人文素養包括數理能(néng)力（aRithemtric）、言語能(néng)力（Reading、wRiting）、計算(suàn)能(néng)力（algoRithem），教育+科學/人文/計算(suàn)=STEAM教育；
發明創造思維包括設計思維、創造性思維、批判性思維，教育+創造=創客教育；
心理素質包括人格（抗壓與适應）、情商（控制與利用情緒）、社會交往（溝通(tōng)與合作），教育+心理=全人教育。圍繞創新人才模型，劉嘉針對保師附校學生(shēng)閱讀及綜合素質的前期測評結果進行了分析解讀，并提出了提升建議。
在閱讀方面，劉嘉提到(dào)閱讀的重要性體現在：首先，能(néng)夠獲取知識；第二，是訓練非形式邏輯最好的辦法；第三，形成三觀。
“開展全民(mín)閱讀活動”已經成爲黨中央的一(yī)項重要戰略部署，一(yī)個非常重要的指标是探索建立中國兒童分級閱讀體系，但想要找到(dào)适合孩子的書，就(jiù)需要把閱讀能(néng)力和書本的難度進行匹配。
首先，需要了解閱讀需求，做到(dào)因材施教；其次，測出學生(shēng)的能(néng)力，爲了其更好的提升；第三，教育者更好的了解學生(shēng)的發展程度，從而引導閱讀的發生(shēng)，最終提升孩子的閱讀能(néng)力。
保師附校的測評結果顯示，學校小(xiǎo)學生(shēng)整體閱讀水(shuǐ)平超過全國平均水(shuǐ)平。且卓越的比例随著(zhe)年(nián)紀升高(gāo)呈現出一(yī)定的上(shàng)升趨勢，尤其是從三年(nián)級到(dào)四年(nián)級出現了明顯的增加。
在綜合素質評價方面，劉嘉在“如何評價中小(xiǎo)學綜合素質”方面進行了具體的介紹。測評圍繞學習能(néng)力、多(duō)元發展、家庭環境調查三大方面進行開展。學習能(néng)力測評指推理能(néng)力、空間能(néng)力、計算(suàn)思維。多(duō)元發展測評包括藝術修養、勞動實踐、思想品德、身心健康、生(shēng)涯成熟度。家庭環境調查包括家庭社會經濟地位、父母教養風格。并對保師附校中小(xiǎo)學綜合素質評價進行了解讀。
值得一(yī)提的是，國際上(shàng)的大量研究顯示，來自(zì)富人家的孩子學習能(néng)力會更強，但在中小(xiǎo)學參測學生(shēng)的家庭社會經濟地位與學習能(néng)力的關系測試中，保師附校測評結果顯示：社會經濟地位對學習能(néng)力無明顯影響。這意味著(zhe)無論家庭條件(jiàn)如何，所有學生(shēng)都能(néng)在這裏實現公平的發展，即：實現了教育公平。
保師附校管理層表示，教育測評結果爲學校接下(xià)來的發展提供了極大的參考價值，學校将充分總結優勢與不足，借助教師工(gōng)作站(zhàn)，開展更加高(gāo)效和有針對性的教師培訓工(gōng)作。
未來智慧校園研究中心執行副主任安飛則認爲，本次活動是保師附校“教學評”一(yī)體化改革的成功嘗試，也是未來智慧校園研究中心工(gōng)作的又(yòu)一(yī)突出成果，特别是評價改革，将成爲OMO智慧教學工(gōng)作室的重要組成部分，并爲《中小(xiǎo)學智慧校園藍皮書》的撰寫提供實踐參考。
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自(zì)2020年(nián)3月(yuè)成立以來，已有全國100餘所中小(xiǎo)學和20餘家教育頭部企業相(xiàng)繼加入，研究中心依托教育部學校規劃建設發展中心相(xiàng)關課題研究成果、北(běi)京一(yī)零一(yī)中等重點學校的實踐成果，以及教育領軍企業的成功案例經驗，結合産學研三方智慧，解決傳統教育與新技(jì)術相(xiàng)融合的難題。