導讀：基于技(jì)術更新與教學改革雙驅動，教師數字素養逐漸成爲教育高(gāo)質量發展制約因素。教師數字素養包括哪些要素？如何提升？學校如何助力教師個人數字化能(néng)力發展？
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來源 |《中國教育報》
原标題 | 落實《教師數字素養》标準
吳 砥 華中師範大學教授、教育部教育信息化戰略研究基地（華中）常務副主任熊 璋 對外經濟貿易大學信息學院院長、教育部義務教育信息科技(jì)課程标準專家組組長周建華 人大附中聯合學校總校常務副校長、人大附中航天城(chéng)學校校長盧海燕 北(běi)京市(shì)小(xiǎo)學語文特級教師、北(běi)京市(shì)昌平區城(chéng)關小(xiǎo)學教導處主任新時代教師隊伍建設是教育數字化建設的重要組成部分。2023年(nián)2月(yuè)，教育部發布《教師數字素養》（以下(xià)簡稱《素養》），從數字化意識、數字技(jì)術知識與技(jì)能(néng)、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個維度，對未來教師應具備的數字素養進行了描述。
當前對教師數字素養提出了哪些新要求？面對數字化教學設計、數字社會責任等熱點問題，學校提升教師數字化應用能(néng)力的路(lù)徑在哪裏？記者就(jiù)此采訪了專家、校長及一(yī)線教師。
記者：爲什麽要提升教師數字素養？當前我國教師數字素養不足的具體體現有哪些？吳砥：首先，數字技(jì)術與教育的融合使教育領域内各項要素發生(shēng)了根本性變革，對教師數字素養的要求被提升到(dào)了前所未有的重要地位。其次，近幾年(nián)我國重大教育政策的落實，如“雙減”對教師課堂教學質量、作業設計質量等提出的高(gāo)要求，離不開教師數字素養的支撐。再其次，數字化條件(jiàn)下(xià)，教師教學理念難以轉變、技(jì)術工(gōng)具不熟悉、數字化教學創新能(néng)力不足等問題直接影響了教學效果，成爲教育教學改革面臨的一(yī)個現實問題。我們調研中發現，目前中小(xiǎo)學教師數字素養不足主要表現爲數字技(jì)術知識不全面、教學優化和創新應用不夠、對學習情況的評價和分析不力、專業能(néng)力增長不足等，亟須加強教師對數字技(jì)術知識的學習、應用和創新。周建華：我想說三點。一(yī)是建設數字中國是數字時代推進中國式現代化的重要引擎，國家教育數字化轉型戰略的實施，在很大程度上(shàng)有賴于每位教師。二是數字時代培養學生(shēng)應對人工(gōng)智能(néng)快速發展挑戰的創新能(néng)力，教師必須從知識型教師轉變爲素養型教師，而數字素養是新時代教師的核心素養之一(yī)。三是數字化時代教育環境、教育資源、教學模式都發生(shēng)了質的變化，教師需要适應并能(néng)利用數字技(jì)術進行教書育人。然而，在現實教學中，有些教師用“背答案”的方法學習教育數字化知識與技(jì)能(néng)，方法欠佳，導緻事(shì)倍功半；另外，現有的教育裝備、平台等工(gōng)具的質量，難以滿足教師具體教學需求，工(gōng)具欠适切。記者：爲什麽要從數字化意識、數字技(jì)術知識與技(jì)能(néng)、數字化應用、數字社會責任、專業發展這5個維度來界定教師數字素養？吳砥：《教師數字素養》标準的研制，一(yī)方面結合我國國情，立足于教師的身份定位，充分考慮教師職業要求的特殊性，從公民(mín)身份視角、教學場景視角、教師發展視角出發對數字素養進行内涵界定和指标設計，更加精準和豐富。另一(yī)方面，這樣的架構與國際上(shàng)比較知名的類似标準也有共通(tōng)性，如聯合國教科文組織頒布的《教師信息與通(tōng)信技(jì)術能(néng)力框架》、歐盟的《歐洲教育工(gōng)作者數字能(néng)力框架》等。
周建華：這五個維度是一(yī)個整體：數字化意識是教師在數字時代有效開展教育教學和持續發展的前提條件(jiàn)，數字技(jì)術知識與技(jì)能(néng)是教師實現數字技(jì)術與教育教學深度融合的基本要求，數字化應用是教師實現數字化教育教學的核心要素，數字社會責任是教師開展公平包容、綠色發展、開放(fàng)合作的數字教育的根本保障，專業發展是有效支持教師開展數字化創新應用與實踐的重要保障。
明确落實數字化應用能(néng)力、數字社會責任新路(lù)徑記者：針對《素養》對教師數字化應用能(néng)力提出的新要求，學校如何強化落實？吳砥：首先，學校需要加大數字技(jì)術資源投入，建設數字校園，提高(gāo)數字化應用能(néng)力；其次，探索基于數字化教學環境的教學方式，推進課堂教學過程的數字化；最後，以真實應用場景爲依托，開展基于數字化應用的教研活動，開展教師數字化研修，持續落實教師數字素養提升工(gōng)作，以點帶面，形成數字素養發展的可持續機制。熊璋：學校應提升認識，制定落實的計劃、組織豐富的培訓、開展積極的交流、遴選典型的案例、表彰優秀的教師，從而形成在教育管理、教學方法、課程内容不同層次的數字化應用的生(shēng)态，打造全員普及數字化應用的氛圍。強化落實中要關注實際應用效果，積小(xiǎo)效果爲大效果，不斷積累經驗，增強決策者、開發者和使用者的信心，讓所有參與人享受數字化的果實和成就(jiù)。記者：《素養》中特别強調了數字社會責任，這也是《素養》的一(yī)大亮點，爲什麽有這樣的考慮？在具體教學中，學校和個人如何落實數字安全保護？熊璋：數字社會責任是數字素養和技(jì)能(néng)中非常重要的一(yī)個維度。社會責任在從傳統的物(wù)理社會過渡到(dào)現代的“物(wù)理社會+數字社會”的融合社會過程中，有著(zhe)明确的延伸和擴充。保護個人、學校和國家的數字安全是數字社會持續發展的基礎。學校管理和教學中，收集、分析學生(shēng)的數據是不可避免的，但使用範圍、保存方式、傳輸方式都須嚴格遵守數據安全規範。盧海燕：“數字社會責任”這一(yī)維度強調了在數字化活動中，教師的道德修養和行爲規範方面的責任要高(gāo)于普通(tōng)公民(mín)。我國已成爲名副其實的網絡大國，各種信息、資源以及數字産品服務層出不窮，大量新技(jì)術、新應用湧入校園，教師數字安全保護能(néng)力不足所引發的網絡安全與隐私數據洩露等問題時有出現。
教師要在數字化活動中自(zì)我約束，依法規範上(shàng)網，合理使用數字産品和服務。此外，也需要多(duō)層面機制保障。一(yī)是市(shì)區層面，從技(jì)術上(shàng)對教育專網進行防護，屏蔽雜亂信息，查補信息漏洞；二是學校層面，深入開展數據安全教育活動，如學校信息發布、學生(shēng)信息保護處理等主題研讨培訓，加強教師數字安全管理意識，提升培養學生(shēng)數字社會責任的能(néng)力。
記者：《素養》中在專業發展維度方面，體現了數字技(jì)術對教師個人專業能(néng)力發展的重要性，對此您怎麽看(kàn)？吳砥：對于教師個人而言，可以從以下(xià)幾個方面入手：第一(yī)，提升對數字素養的價值認知。充分認識到(dào)數字素養作爲一(yī)種橫向的關鍵能(néng)力，對教師的其他專業能(néng)力具有帶動提升作用。第二，積極參與針對性的數字素養培訓。圍繞自(zì)身教育教學中數字技(jì)術的應用情境與實際需求，積極參與相(xiàng)關項目，并充分借助國家智慧教育平台研修空間等在線教學資源，學習先進的教育數字化技(jì)術與理念，形成比學趕超的良好氛圍。第三，組織開展數字化教學研究與創新實踐。在校内，可利用信息化、數字化手段創新教研方式、提升教研效率，從而促進教學創新。在校外，可積極參與各類數字化教學研究相(xiàng)關會議，提升學科視野，吸取經驗繼而在自(zì)己課程中開展實踐探索。盧海燕：結合我個人成長，首先教師需要緻力于信息技(jì)術與學科教學融合的課題研究，本人通(tōng)過承擔北(běi)京市(shì)教育信息化課題研究，實現了理論與實踐的結合。其次，教師要借助智慧教研平台開展教研活動，如通(tōng)過學科教研社區、名師工(gōng)作坊社區等，實現教研線上(shàng)線下(xià)的有機融合，通(tōng)過教研優質資源共享、名師一(yī)對一(yī)指導等，促進個人專業成長。記者：《素養》的發布旨在用于對教師數字素養的培養和評價，這對引導學校提升教師數字素養起到(dào)什麽作用？吳砥：第一(yī)，構建教育數字化管理機制，明确主管領導數字化工(gōng)作任務與職責。第二，通(tōng)過數字教學環境打造，在常态化教學中提高(gāo)數字技(jì)能(néng)等。第三，深化數字技(jì)術教學應用，支持并鼓勵教師通(tōng)過數字技(jì)術開展教學模式創新與常态化應用。第四，開發适用于本校的、以真實應用場景爲依托的數字化應用的教研活動等。第五，依據《素養》标準，形成适用于本校的多(duō)元化教師數字素養評價體系，建立面向教師個人的數字素養發展檔案，指導教師個人成長與學校整體教師數字素養提升。周建華：我補充兩點。第一(yī)，推進數據驅動的教師數字素養提升培訓與評價。按照(zhào)《素養》的要求，大力推進教師數字素養校本培訓；推進教師數字素養常态化、規模化測評；推進精準的、動态的、持續的教師數字素養評價，不斷完善數據驅動的教師數字素養評價體系。第二，全方位的數據技(jì)術支持系統建設。主要包括個性化數字支持的教師數字資源包，優化數據處理過程的學校管理數據系統，提供數據驅動及教育教學成功案例的教師教育數據系統，以及共性化數據支持的數據庫。
局長說
百年(nián)大計，教育爲本；教育大計，教師爲本。在數字技(jì)術深刻影響教育教學的今天，如何提升教師數字素養，推動信息技(jì)術與教育教學融合創新？如何實現區校聯動，造就(jiù)高(gāo)素質專業化創新型教師隊伍？濟南(nán)市(shì)槐蔭區在教育信息化發展曆程中，以專家引領、評價引導爲抓手，構建上(shàng)下(xià)聯動的區校教師數字素養提升模式，賦能(néng)教育高(gāo)質量發展。針對問題，一(yī)校一(yī)策。基于區域内各校信息化教學環境、師資力量不同的現實情況，槐蔭區成立區中小(xiǎo)學（幼兒園）教師信息技(jì)術應用能(néng)力提升工(gōng)程2.0實施工(gōng)作領導小(xiǎo)組，深入基層，結合學校情況制定各校實施方案。學校層面，成立由校長牽頭的學校管理團隊和學校專家團隊，組織在職在崗教師全員參與培訓，組織校本教研和校本考核。至今，全區共4280名教師參與研修，提交微能(néng)力點應用成果13606項，42項成果在濟南(nán)市(shì)評比中獲獎。專家引領，持續發力。槐蔭區以各學段、各學科教研員和骨幹教師組建專家團隊，通(tōng)過線上(shàng)研修、入校指導、校本教研、跨校教研等多(duō)種形式，持續引導、推進教師常态化運用信息技(jì)術手段開展教育教學活動。居家學習期間，中小(xiǎo)學教研室開展“線上(shàng)教學優效提質深度推進會”“2022年(nián)教研品牌引領月(yuè)”等系列活動，由區級專家團隊牽頭，引領、指導教師運用信息技(jì)術手段備好課、上(shàng)好課。學前教育科爲學前教育居家活動進行了線上(shàng)指導和教研，引領教師運用信息技(jì)術手段開展家校溝通(tōng)與互動。制度保障，評價引導。區域頂層策動。槐蔭區出台《槐蔭區教育系統綜合考核工(gōng)作實施方案》，引導學校制定信息技(jì)術常态化應用于課堂教學的相(xiàng)關制度和措施，進一(yī)步落實技(jì)術應用校本教研力度。出台《關于教育教學信息化評選及表彰優秀電化教學人員》，每年(nián)舉辦一(yī)次教育教學信息化評比，每兩年(nián)表彰一(yī)次在教育信息化工(gōng)作中作出突出貢獻的人員。學校自(zì)主推動。各校結合評選活動，因時、因地、因學段創新符合校情的信息化教學課程，以評促用，以用促學。教師信息技(jì)術應用成果逐級推薦參與上(shàng)級評審，近幾年(nián)，槐蔭區教體局連續獲評濟南(nán)市(shì)優秀組織獎，獲評首批山東省教育信息化示範單位，另有3所學校（幼兒園）獲評山東省教育信息化示範單位，5所學校入選濟南(nán)市(shì)智慧校園示範校。應用先行，樹立品牌。槐蔭區推動國家中小(xiǎo)學智慧教育平台、濟南(nán)市(shì)和槐蔭區教育資源公共服務平台、槐蔭區直播課堂等應用。4530名教師參與國家平台寒假研修并全部取得6學時認證。槐蔭直播課堂累計應用129場，平台浏覽97398次。市(shì)區教育資源公共服務平台教師共上(shàng)傳資源15萬個，導學1.3萬餘份、在線檢測1.78萬餘次、線上(shàng)作業3萬餘份，綜合應用數據居全市(shì)各區縣前列。
（作者系濟南(nán)市(shì)槐蔭區教育和體育局局長）
校長說
一(yī)輩子寫教案，退休時一(yī)片紙都留不下(xià)，這是教師在“黑(hēi)闆+粉筆”時代的共同結局。然而，并不是教案沒有保留價值，而是沒有條件(jiàn)保留，這是一(yī)種資源的浪費。當“屏幕+鼠标”時代來臨，電子教案興起，但網絡成了教師複制粘貼的剪切闆，教師教學設計的能(néng)動力逐漸消退，這同樣是一(yī)種資源的浪費。如何解決這些問題，讓教師教案成爲資源建設的過程，讓資源建設的過程成就(jiù)教師數字化素養，走上(shàng)現代化專業發展之路(lù)呢(ne)？自(zì)主開發校本課程，讓教學設計成爲共享資源。首先要喚醒教師教學設計的能(néng)動力和創造力，讓教師成爲課程設計師。開發“甯夏在地風物(wù)課程”是我們選擇的第一(yī)路(lù)徑，教師跨學科組織團隊，以甯夏大地上(shàng)的物(wù)産、遺産、特産作爲研究對象，進行課程化設計，如枸杞、長城(chéng)、蘆葦……教師通(tōng)過互聯網對課程研發主題進行資源搜集、加工(gōng)與整理，然後以問題視角形成探究路(lù)線，設計探究活動，應用相(xiàng)關資源支持學生(shēng)探究活動，預設探究結果，設計思辨問題，引導學生(shēng)以一(yī)物(wù)聯通(tōng)世界，以甯夏風物(wù)聯通(tōng)中國傳統文化。然而，這樣的創新課程設計，網絡沒有樣本，現實沒有模闆。因此，教師課程研發團隊在任務驅動下(xià)，認真篩選數字化教學資源，過程中讓教師活化了數字資源。在課程付諸實施的過程中，我們又(yòu)通(tōng)過研學活動讓學生(shēng)把大地上(shàng)的資源活化，這一(yī)系列活化的過程就(jiù)逐漸摸索出我們探究育人的方法論：任何一(yī)物(wù)都可以從“物(wù)—器(qì)—道”三階探究它的文化淵源；任何一(yī)物(wù)都可以從“定義—形式—變化—功能(néng)—原因—聯結—觀點—表現—關系”九大概念進行系統研究，獲得系統認知。認知的方法就(jiù)是從每一(yī)個大概念入手提出多(duō)個核心問題，每一(yī)個核心問題都以“學—問—思—辨—行”爲探究流程完成一(yī)個探究過程。目前，以甯夏在地風物(wù)課程爲主題，教師利用網絡數字資源建構了原創數字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長城(chéng)》……同時，依據甯夏兒童的通(tōng)識素養課程系列叢書設計錄制了“雙師雙線”課堂導學視頻，全套資源上(shàng)傳甯教雲平台，區域内社區、學校教師都可共享。當資源被最大限度利用時，教師的成就(jiù)感就(jiù)轉化爲信息共享的文化素養，這種素養會反作用推動教師繼續在課程設計的專業發展之路(lù)上(shàng)能(néng)動前行。集體設計國家課程，讓教學設計成爲可再生(shēng)資源。國家課程實施教案是教師日常教學設計的主體部分，學校通(tōng)常采用教師獨立撰寫教案，以此作爲上(shàng)好課的準備工(gōng)作而納入教師績效考核項目。因此“教案+上(shàng)課+作業”便成爲教師日複一(yī)日忙碌的焦點。然而，單體忙碌意味著(zhe)集體彷徨，課堂很難實現集體變革。我們從教案、作業集體設計入手，每個寒暑假，教師分學科分年(nián)級分小(xiǎo)組實施集體備課。面對新課标新教材，我們設計了相(xiàng)匹配的教學模型，如“任務驅動—問題呈現—探究活動—達标檢測”4A導學式教學模型，後來将在地風物(wù)課程實踐中提煉出的“學—問—思—辨—行”教學流程植入其中，形成“問—思—辨”教學範式，通(tōng)用于各學科教學設計，并将作業設計以“預學單—探究單—達标檢測單”與“學—問—思—辨—行”教學流程一(yī)一(yī)對應，形成教與學全程互動的閉環，統稱“問—思—辨”一(yī)案三單，設計完成後，學科專業領導小(xiǎo)組要逐級審核、修改校對，然後裝訂成冊，開學後教師人手一(yī)冊教案，學生(shēng)人手一(yī)冊三單。電子版成套上(shàng)傳甯夏教育資源公共服務平台，成爲區域内共享資源，每一(yī)份資源署名都是備課教師。各年(nián)級單冊教材一(yī)案三單的設計不是一(yī)次性使用，而是每學年(nián)都要更新一(yī)次。新的備課小(xiǎo)組要在原設計基礎上(shàng)進行增删修補，優化升級，更新後的一(yī)案三單署名爲本次設計小(xiǎo)組教師，如此循環支持，彼此賦能(néng)，讓一(yī)案三單數字化資源年(nián)複一(yī)年(nián)不斷升級，這種升級是以教師的集體原創、智慧衆籌而持續賦能(néng)的，在互聯網環境中成爲可再生(shēng)資源。可再生(shēng)意味著(zhe)教師本身也成爲數字化資源并且主宰資源建設，成爲智慧貢獻者。（作者系甯夏銀川市(shì)興慶區實驗第二小(xiǎo)學教育集團總校校長）