如果我們不走進學生(shēng)的内心世界，不與學生(shēng)的靈魂面對面，我們就(jiù)無法給予學生(shēng)最真實的教育。本文，與你分享華東師範大學第二附屬中學校長周彬的思考與觀點。
逃離了學生(shēng)，逃離了學生(shēng)的心靈，逃離了屬于學生(shēng)自(zì)己的世界，我們給予學生(shēng)的教育，就(jiù)隻是一(yī)個沒有生(shēng)機與活力的知識的世界，就(jiù)隻是一(yī)個充滿表演與作秀的世界。今天當教師，成就(jiù)感是越來越少了。當整個社會财富在增加的同時，教師的相(xiàng)對收入可能(néng)在不斷下(xià)降，盡管這個職業的穩定性是高(gāo)的，但整個社會的快速發展，早就(jiù)讓流動性的好處得到(dào)全面的張揚，穩定性的益處隻能(néng)在社會慢(màn)速發展中才能(néng)夠彰顯。當整個社會變得越來越多(duō)姿多(duō)彩時，學生(shēng)的思想與行爲也變得越來越富有個性，甚至變得越來越任性，不要說讓教師去教育這些個性張揚的學生(shēng)，就(jiù)連去接受他們，都變得越來越艱難。
一(yī)方面，是教師的相(xiàng)對經濟地位在下(xià)降；另一(yī)方面，是教師的職業影響力在相(xiàng)對下(xià)降。在雙重壓力下(xià)，留給教師的話語權，一(yī)是抱怨教師這個職業的苦難，二是抱怨學校管理的愚笨。可是，所有的抱怨都換不回一(yī)點點的成就(jiù)感，隻會讓自(zì)己越發的可憐自(zì)己，越發的同情自(zì)己，越發的讓自(zì)己把自(zì)己封閉起來，用封閉與冷漠來保護自(zì)己。有了成就(jiù)感，再苦的工(gōng)作，都不覺得苦，因爲苦讓我們嘗到(dào)了甜；沒有了成就(jiù)感，再輕松的工(gōng)作，也會讓我們覺得辛苦，因爲讓我們覺得辛苦的，并不是工(gōng)作本身，而是無望的未來。可是，教師的成就(jiù)感在哪兒呢(ne)？教育的本質，是育人，而不是教書！隻有通(tōng)過教書這個過程，達到(dào)了育人的目的，教師的教學成就(jiù)感才會形成；如果我們隻是教書，哪怕實現了教書自(zì)身的目的，也很難逃脫把學生(shēng)當工(gōng)具的指責。可是，随著(zhe)分科教學的全面推廣，數學教師是教數學知識的，語文教師是教語文知識的，這些觀點變得天經地義起來；“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這已經成爲了一(yī)個需要學生(shēng)背誦的知識點而已！在學校裏，隻要課上(shàng)得好，隻要成績考得好，那就(jiù)是有地位的教師；至于我的課上(shàng)好了，學生(shēng)是否學得好；至于成績考好了，學生(shēng)是否發展得好，那就(jiù)不知道是誰的責任了！教師是人類靈魂的工(gōng)程師，可是最爲艱難的，并不是如何設計學生(shēng)的靈魂，而是如何走進學生(shēng)的靈魂。當兩三千名學生(shēng)站(zhàn)在操場上(shàng)時，你會認爲這個操場就(jiù)是一(yī)個世界，而他們隻是這個世界中的元素，如果他們穿著(zhe)同樣的校服，你甚至還會認爲，在這些元素與元素之間，并沒有本質的區别。可是，當你和一(yī)群又(yòu)一(yī)群的學生(shēng)談話時，當你和一(yī)位又(yòu)一(yī)位的學生(shēng)對話時，你就(jiù)會發現，沒有一(yī)位學生(shēng)是相(xiàng)同的，完全可以說，每一(yī)位學生(shēng)都是一(yī)個獨有的世界，在他們的世界裏有著(zhe)和别人完全不同的家庭背景，有著(zhe)和别人完全不同的心理狀态，有著(zhe)和别人完全不同的人生(shēng)打算(suàn)。當你走進學生(shēng)心靈時，你就(jiù)會發現你不是在了解一(yī)個學生(shēng)，而是在打開一(yī)個又(yòu)一(yī)個的“心理黑(hēi)箱”。“心理黑(hēi)箱”被你打開了，這時候從“心理黑(hēi)箱”裏倒出來的，就(jiù)不隻是知識掌握的多(duō)與少，思維培養的深與淺，而是他們的家庭問題如何破解，他人生(shēng)積累下(xià)來的心理問題如何緩解，他的生(shēng)理缺陷或者生(shēng)理習慣如何調适，他與周遭同學或者朋友(yǒu)的人際沖突如何調解？當學生(shēng)内心的這個“心理黑(hēi)箱”被打開後，教師真的敢于、真的能(néng)夠讓“心理黑(hēi)箱”中的事(shì)物(wù)陽光(guāng)化嗎？甚至當你發現有的孩子在談戀愛，這還不是可怕的，更可怕的是，當你發現有的孩子在同性戀時……你會發現面對這些問題，遠比面對那道數學題目怎麽解，那道英語閱讀理解怎麽思考，那個化學實驗應該怎麽準備，要顯得爲難得多(duō)。數學題雖然有難度，但總是有解的吧(ba)，即使沒有解，也算(suàn)是一(yī)種猜想；英語閱讀理解盡管有多(duō)種理解，但當我們看(kàn)了标準答案後，總可以尋找到(dào)一(yī)種相(xiàng)對正确的理解方式。可是，學生(shēng)父母離異了，你能(néng)夠怎麽辦？學生(shēng)被同學排斥了，你能(néng)夠怎麽辦？學生(shēng)之間有了感情，你能(néng)夠怎麽辦？學生(shēng)之間有了同性戀情，你能(néng)夠怎麽辦？在這麽多(duō)的怎麽辦面前，你能(néng)夠怎麽辦？除了逃避，估計還是逃避！教師是人類靈魂的工(gōng)程師，可是，當你面對學生(shēng)真實的靈魂時，你能(néng)夠确保自(zì)己不被吓倒嗎？你還有勇氣去設計他們的靈魂嗎？還是把學生(shēng)心靈的“心理黑(hēi)箱”關上(shàng)吧(ba)，雖然讓自(zì)己覺得對學生(shēng)有點“視而不見”的愧疚，但至少沒有了讓自(zì)己因爲覺得極度無力所以對教育極度無望的感受。與改變學生(shēng)的心理世界相(xiàng)比，如何上(shàng)好自(zì)己的課，如何教好自(zì)己的書，主動權始終在我們自(zì)己的手上(shàng)，而且隻要我們自(zì)己努力了，隻要我們自(zì)己投入了，就(jiù)會看(kàn)到(dào)相(xiàng)應的變化與成就(jiù)。面對學生(shēng)無比龐雜的生(shēng)活背景和無比豐富的内心世界，相(xiàng)對我們自(zì)己匮乏的社會資源和柔弱的應變能(néng)力，我們如果不去改變，我們會覺得對不起學生(shēng)，如果我們努力去改變，估計也不會産生(shēng)什麽可喜的變化。到(dào)了這個地步，考驗的不再是教師的智慧，而是教師的勇氣；考驗的不再是教師的能(néng)力，而是教師的财力。我們就(jiù)因此而逃離學生(shēng)嗎？我們就(jiù)因此而關上(shàng)學生(shēng)心靈的“心理黑(hēi)箱”，讓這份心靈繼續忍受各種各樣的折磨嗎？我想，是不應該的！的确，要改變他們的現狀，要改變他們所處的世界，我們是有心無力，畢竟我們是教師，而不是救世主。但是，我們能(néng)夠給予他們的，是如何正确地認識自(zì)己的現狀，如何在現狀的基礎上(shàng)尋找到(dào)改變的方法，如何在改變的過程中始終擁有對未來的希望。教育并不是萬能(néng)的，教育并不能(néng)因爲不是萬能(néng)的，就(jiù)推卸掉教育本應該擁有的責任。我們經常講，教學是科學也是藝術，教育過程是容易被科學化處理的，但教育對象卻是難以被科學化處理的，隻能(néng)夠被藝術化的影響，因爲每一(yī)位學生(shēng)都是一(yī)個世界，我們無法用統一(yī)的方法，去面對完全不同的世界。我們無法改變學生(shēng)的内心世界，我們卻可以告訴他們，苦難與痛苦，也是人生(shēng)的一(yī)個部分，甚至是人生(shēng)不可缺少的部分，我們要學會去适應它，但更要學會去改變它，去改善它。
教育并不是要改變學生(shēng)的“内心世界”，而是要在學生(shēng)的“内心世界”中，播下(xià)陽光(guāng)、正直與積極進取的種子。如果學生(shēng)的内心世界風調雨順，如果學生(shēng)個人意志(zhì)堅定，那麽這些種子會很順利地生(shēng)根發芽，開花結果；如果學生(shēng)的内心世界過于貧瘠，或者學生(shēng)個人對自(zì)己能(néng)力不大自(zì)信，對自(zì)己未來不夠堅守，可能(néng)這些種子并不會結出什麽碩果來，但至少會化解學生(shēng)内心的糾結，緩解他們暫時的煩惱。教育的成果感，并不是來自(zì)于開花結果，而是來自(zì)于堅持不懈的播種，把陽光(guāng)、正直與積極進取播入學生(shēng)的世界裏，讓他們在以後的人生(shēng)中，變得陽光(guāng)、正直與積極進取。如果我們不走進學生(shēng)的内心世界，我們不與學生(shēng)的靈魂面對面，我們就(jiù)無法給予學生(shēng)最真實的教育。逃離了學生(shēng)，逃離了學生(shēng)的心靈，逃離了屬于學生(shēng)自(zì)己的世界，我們給予學生(shēng)的教育，就(jiù)隻是一(yī)個沒有生(shēng)機與活力的知識的世界，就(jiù)隻是一(yī)個充滿表演與作秀的世界。教育的深度，并不是在教育内容的深度上(shàng)，而是在對理解教育對象的深刻上(shàng)。如果我們把教育内容設計得越有深度，但對學生(shēng)的理解越是膚淺，這樣的課堂教學就(jiù)會變得分外抽象與無趣。
如果我們對學生(shēng)的理解越是深刻，不管教育内容是有難度的，還是沒有難度的，我們都可以給予學生(shēng)足夠的指導；不管學生(shēng)最後把教育内容掌握了多(duō)少，但我們都可以給予他們正确的人生(shēng)态度，讓他們在學習這條路(lù)上(shàng)堅持不懈地走下(xià)去，永遠不喪失對未來生(shēng)活的希望。如果一(yī)味地逃離學生(shēng)，逃離學生(shēng)的世界，逃離學生(shēng)的内心世界，教師的職業空間就(jiù)會變得越來越狹小(xiǎo)，教師的職業價值就(jiù)會變得越來越功利。在這種情況下(xià)，教師會感覺到(dào)自(zì)己并不是在做著(zhe)教育的事(shì)業，而是在做著(zhe)那個隻與知識與成績相(xiàng)關的職業；我們不會再去深挖教育的内涵與使命，而是去抱怨和指責這所學校，甚至這個世界，對教師這個職業的誤導與誤讀。一(yī)位逃離學生(shēng)的教師，一(yī)位逃離學生(shēng)世界的教師，一(yī)位逃離學生(shēng)内心世界的教師，就(jiù)如一(yī)位丢掉了信仰的牧師，就(jiù)如一(yī)位丢掉了實驗室的科學家，就(jiù)如一(yī)位丢掉了武器(qì)的戰士，還有誰會把你當回事(shì)呢(ne)，還有誰會給予你應有的尊嚴與尊重呢(ne)！編輯：潇予
作者：華東師範大學第二附屬中學校長周彬，圖爲周彬在學校建校65周年(nián)活動上(shàng)發表講話，來自(zì)華師大二附中官微。長按下(xià)方二維碼可關注“文彙教育”。