智慧學習（S-Learning）是在大數據、雲計算(suàn)環境下(xià)繼數字學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）、泛在學習（U-Learning）之後出現的新的學習浪潮。智慧學習增加了社會網絡技(jì)術和智能(néng)分析技(jì)術，學習終端由帶傳感技(jì)術的移動設備與無線通(tōng)信演進爲智能(néng)設備與無線通(tōng)信。因此學習自(zì)由度更高(gāo)，任何一(yī)位學習者都可以獲得學習支持，無論身處何時何地，無論使用何種學習方式，學習者都能(néng)即時獲取信息和數據的實時分析。在互聯網+大數據+人工(gōng)智能(néng)支持下(xià)的智慧學習可以針對所遇問題快速找到(dào)有效知識并加以組合，最終形成解決問題的方法。教師要順勢而爲，學會利用富有智慧的信息技(jì)術支持學習和實踐，使智慧學習有效地發生(shēng)，進而促進其專業成長和發展。
目前，國内外學術界已有一(yī)批學者對智慧學習内涵進行了深入研究，但對其的理解見仁見智，尚未達成共識，其中大多(duō)将智慧學習指向智能(néng)信息技(jì)術支持下(xià)的學習環境中的技(jì)術使用、設備支持等方面的學習，也有個别觀點是以學習者爲中心展開描述的。綜合已有的研究成果，筆者認爲智慧學習是一(yī)種學習者以自(zì)我爲主體，以智慧學習環境爲依托，利用智能(néng)信息技(jì)術，如多(duō)媒體、互聯網、大數據、傳感技(jì)術等，搜集并整合信息資源，以增強學習者學習能(néng)力的一(yī)種新型學習範式，其内涵主要有四個方面。
第一(yī)，智慧學習發生(shēng)在智慧學習環境中。智慧學習環境是基于一(yī)系列技(jì)術手段配置下(xià)的智慧學習空間，能(néng)夠定位學習者的位置，監控和指導學習過程與學習進度，爲後續個人的社會性學習創造有利條件(jiàn)。智慧學習環境具備感知學習者的學習風格，識别學習情境，推薦學習資源，支持學習者自(zì)主建構，并實現與他人的合作與知識共享等功能(néng)。智慧學習環境中的各種先進設備與感知技(jì)術爲智慧學習提供了一(yī)種活動場所、空間和工(gōng)具。也就(jiù)是說，智慧學習環境利用信息技(jì)術與學習工(gōng)具自(zì)動記錄學習過程中的大量數據、個人信息和測評學習結果，并在此基礎上(shàng)分析和挖掘學習者學習過程中形成的各種數據，鑒别學習者個性特征和學習情境，靈活地生(shēng)成最佳适配的個人學習任務和活動，進而促進學習者有效地學習。
第二，智慧學習以學習者自(zì)我爲主體。學習者根據自(zì)己所需來獲取學習資源，在智慧學習環境的支持下(xià)，根據自(zì)己的興趣愛好或主觀意願，随時随地、有選擇地參與各種學習活動，享受個性化的學習服務。在智慧學習過程中，學習者能(néng)夠更清晰地了解自(zì)己的個性特征，準确定位自(zì)己的學習方向，明确自(zì)我發展目标，制訂學習計劃，從而激發自(zì)主學習的欲望和動力。學習者還可以充分發揮自(zì)己的主動性，自(zì)主選擇合作夥伴，自(zì)主建構屬于自(zì)己的學習空間，一(yī)切行爲與活動都以學習者自(zì)我爲中心，實現個性化學習。智慧學習環境爲學習者提供了合适的學習路(lù)徑和學習方法，充分發揮了學習者的主體性和主體間性。
第三，智能(néng)工(gōng)具是進行智慧學習必不可少的工(gōng)具。智能(néng)工(gōng)具具有記錄學習過程、分析學習數據、診斷與評價學習結果等多(duō)方面功能(néng)。學習者要主動靈活地運用智能(néng)設備（無線的、聯網的、可移動的電子設備），從而更快地搜索到(dào)最佳的學習資源，以便利用智能(néng)工(gōng)具的衆多(duō)功能(néng)來實現高(gāo)效學習。
智慧學習環境中的各種學習工(gōng)具具有集成性、智能(néng)性、微型性等特點，如智慧學習使用的智能(néng)手機，記錄學習數據的可穿戴設備以及全息眼鏡等。目前，學習工(gōng)具可以是學習者手持的一(yī)台智能(néng)移動設備（如iPad），也可以是人們随時随地可穿戴的物(wù)品（如谷歌(gē)眼鏡、智能(néng)手表等），甚至可以借助智能(néng)芯片，成爲身體的一(yī)部分。因此，學習者可以及時享受各種智能(néng)工(gōng)具提供的便捷式學習服務。
第四，增強學習者的學習能(néng)力是智慧學習的最終目的。學習者的個性化學習令自(zì)身知識得到(dào)充實與拓展，同時也提升了自(zì)身的适應學習環境能(néng)力與實踐創新能(néng)力。學習過程中與他人的對話、交流與合作使學習者認識到(dào)自(zì)身知識與經驗的不足之處，從而培養出具有良好價值取向、較高(gāo)思維品質和較強思維能(néng)力的“聰慧”的學習者。智慧學習是智慧時代的新型學習方式，在智慧學習過程中，以問題爲導向，從現實需要的信息入手，尋找解決問題的策略，體現快速學習、人機互動以及人人互動，推進了個體可持續的終身學習，從而提高(gāo)學習者自(zì)主學習、協作學習能(néng)力以及終身學習能(néng)力。
互聯網、移動通(tōng)信、大數據以及人工(gōng)智能(néng)等現代信息技(jì)術的興起與發展爲教師的智慧學習創造了條件(jiàn)，對教師專業發展意義重大。
（一(yī)）智慧學習打破了學習時空的束縛
教師通(tōng)過智慧學習可以與千裏之外的教師或教育專家進行教育教學的交流和探讨。這種空間上(shàng)的突破使教師足不出戶就(jiù)可以接觸到(dào)全國甚至是全世界最優秀的教育專家，并且向其請教教學經驗，分享教學經曆。同時，現代信息技(jì)術可以随時把生(shēng)動有趣的教育資源完整地儲存下(xià)來，教師有需求時可以通(tōng)過智能(néng)設備搜索，方便快速地獲取到(dào)自(zì)己所需的學習内容，爲解決教育教學中所遇到(dào)的問題提供幫助。就(jiù)這個視角而言，教師可以親臨課堂，親曆研讨，親聽講座，并且可以反複觀看(kàn)及揣摩學習。
智慧學習所具有的超越時間和空間的優勢，還可以有效解決教師專業發展的工(gōng)作與學習的矛盾。以往，教師培訓通(tōng)常采取集中上(shàng)大課的方式，幾百甚至幾千教師聚集在一(yī)處聽講座，而且培訓時間大多(duō)安排在非工(gōng)作日，既影響教師的正常休息，也無法調動其積極性。許多(duō)教師由于教學任務重，教學時間緊張，交通(tōng)不便，費用昂貴等因素而拒絕進修學習，因而不能(néng)聆聽優秀專家的講座和觀摩優質的課堂教學，使自(zì)己的專業發展受限。智慧學習則能(néng)将專家的研讨，優秀教師的課堂教學過程等優質的學習資源通(tōng)過傳感技(jì)術和數據平台自(zì)動保留在資料庫中，以備教師需要時随時随地觀看(kàn)、學習與研究。智慧學習能(néng)夠使教師随時主動地參與到(dào)“傳統的教師培訓”中來，教師還能(néng)根據實際需要調整自(zì)己的學習計劃，解決工(gōng)作與學習的矛盾。
（二）智慧學習有效整合了優質學習資源
智慧學習環境中的數據平台有豐富的教師學習資源，聚集了大量教師、專家的優秀科研成果、實踐成果、教學經驗等資源，教師可以随時随地建立鏈接，以便找到(dào)自(zì)己最需要的各種資料，滿足教師專業發展的多(duō)方面、多(duō)層次需求。同時，全國優秀教師的課堂實錄、課堂活動設計、教案及課件(jiàn)也會在此平台彙集、整合并保存，以圖片、聲音(yīn)、影像等方式建立成爲資源庫，方便全國的教師訪問、借鑒與學習，爲教師專業發展助力。另外，伴随智慧學習數據平台的建立和完善，教育欠發達地區的教師也将能(néng)得到(dào)最優質的教育教學資源。
在個性化方面，智慧學習環境中教師可以在個人學習空間中設立各種資源庫，如專家講座、課堂實錄、教案資料等，并将這些優質資源與自(zì)身的教學實際相(xiàng)結合，從而促使自(zì)身的專業知識得到(dào)不斷發展，也使學習資源更具有實用性。可以說，不同層面的智慧學習實現了學習資源利用效益的最大化，每個教師都能(néng)有機會接觸到(dào)最優質的資源，每個有志(zhì)于提高(gāo)自(zì)身專業發展水(shuǐ)平的教師都能(néng)分享優秀教師或教育專家的經驗，促使教師專業知識和專業技(jì)能(néng)的提升。
（三）智慧學習促進了信息的快捷傳遞和交流
大數據、智能(néng)傳感技(jì)術适時适地爲教師推薦相(xiàng)關的學習内容。教師可以通(tōng)過多(duō)種方式尋求自(zì)己所需的學習内容，使教師的學習形式發生(shēng)改變。以往，教師一(yī)般在休息日進行培訓與學習，在工(gōng)作日進行日常教學，工(gōng)作和學習是分開的，因而其專業發展是間斷的，所學與所做未能(néng)得到(dào)很好的結合，培訓的效果也不盡如人意。而智慧學習中快捷的信息交流可以爲教師提供幫助。當教師遇到(dào)需要解決的問題而從自(zì)身周圍環境得不到(dào)相(xiàng)關幫助時，教師可以根據自(zì)己的需要到(dào)個人學習空間或數據平台快速找到(dào)優質的學習資源，并且可以将此資源分享給周圍的同事(shì)。教師也可以将自(zì)己的問題發布到(dào)論壇或某個專家的E-mail，在較短的時間内就(jiù)可能(néng)得到(dào)較多(duō)優秀教師和專家更專業的建議和意見。教師随時就(jiù)能(néng)将所學運用于教學實踐中，這就(jiù)使教師的工(gōng)作與學習融爲一(yī)體。教師能(néng)夠在不斷的教與學結合的過程中，在運用知識解決問題的過程中，實現自(zì)身可持續的專業發展。
美國霍爾姆斯小(xiǎo)組報告中強調，教師教育不是一(yī)個簡單的一(yī)次性受時間約束的訓練活動，而是一(yī)個終身的持續發展的教育過程。教師持續的專業發展應該更爲關注發展教師的終身學習能(néng)力。當代教師需要終身學習來促進自(zì)身的專業發展，而智慧學習則爲教師的終身學習提供了極大的支持，因此，智慧學習是教師專業發展的有效途徑，教師的教育教學生(shēng)涯也會因智慧學習而更加美好。
（一(yī)）實現由“教育者”到(dào)“學習者”的角色轉變
教師的智慧學習是以教師個人專業素質的提高(gāo)和完善爲目标的。因此，在智慧學習環境下(xià)，教師主要進行的是個體的學習活動，即以自(zì)身專業發展爲導向，利用各種智能(néng)終端設備搜索和訪問大量的學習資源，此時，教師由“教”轉變爲“學”，由“教育者”轉變爲“學習者”。教師在智慧學習中更多(duō)關注的是自(zì)己的學習目标或任務是否已經達到(dào)或完成。此時，教師既是教育者又(yòu)是學習者，當教師實現兩個角色間的靈活轉換時，才能(néng)成爲智慧學習的主體。
●教師作爲學習者自(zì)主參與到(dào)智慧學習過程中
當教師作爲智慧學習的學習者時，教師主要進行獨立自(zì)主學習。教師根據自(zì)己的需求與愛好，選擇适合個人的學習工(gōng)具與學習資源。同時，智慧學習信息設備會依據教師個人學習空間的成長記錄和智慧學習環境爲其提供學習建議，教師可以此爲參考自(zì)主制訂學習目标及學習任務。在教師将其提交至在線學習系統進行智能(néng)分析後，系統會幫助其快速找到(dào)相(xiàng)關資源，也可以由教師自(zì)己手動選擇學習資源。當教師完成學習任務及達到(dào)學習目标時，學習系統會自(zì)動将學習成果記錄載入個人學習檔案中。同時教師可以通(tōng)過博客、微博等方式來總結自(zì)己在學習過程中取得學習成果的經驗以及反思自(zì)己遇到(dào)的問題，最後形成對自(zì)己的評價。教師還可以利用學習系統進行系統評價，即将教師學習的各種數據作出量化的客觀評價，并将自(zì)己與其他教師相(xiàng)比來發現自(zì)己的不足之處。教師作爲學習者參與到(dào)智慧學習過程中，可以體會到(dào)利用計算(suàn)機技(jì)術、數據挖掘技(jì)術能(néng)随時随地把握住學習機會的快樂，體驗到(dào)與他人分享學習成果的樂趣，同時，也使教師從學習者的角度體驗到(dào)智慧學習的優勢與不足，以達到(dào)更理想的學習效果。
●教師作爲教育者将先進的信息技(jì)術和信息資源運用于教學實踐
當教師從學習者轉換爲教育者時，智慧學習也會相(xiàng)應轉換爲智慧教學。智慧教學就(jiù)是在信息化教學環境下(xià)，教師将先進的信息技(jì)術和信息資源運用到(dào)教學實踐中，靈活開展教學活動的一(yī)種教學方式。在這種教學方式中教師依據自(zì)身學習者角色的相(xiàng)關體驗，促使自(zì)己重新定位教學目标，優化教學活動，創新教學方式，引領學生(shēng)改變學習方式。
教師通(tōng)過在線學習記錄系統了解學生(shēng)的學習進度、認知風格、在線答題情況等信息，進而準确把握課堂進度，學習内容的重難點，也可對有特别需求的學生(shēng)進行個别輔導。教師此時扮演的是“幫促者”的角色，即教師提供情景化的學習任務，組織學生(shēng)分組讨論與交流協作，利用在線學習系統了解學生(shēng)讨論的進度及遇到(dào)的問題，然後根據學生(shēng)目前的認知水(shuǐ)平，幫助他們理清思路(lù)，引導他們運用已有知識對問題進行分析與協作實踐。利用QQ、微信等社交軟件(jiàn)，無論校内與校外、課上(shàng)與課下(xià)，教師與學生(shēng)的雙方交流更進一(yī)步和諧與順暢。這種平等融洽的師生(shēng)關系，使教師更樂于教，學生(shēng)更樂于學。同時，教師利用各種數據、信息的過程也是一(yī)個不斷探索學習與研究的過程，在此過程中逐步懂(dǒng)得利用信息促進教學。這樣一(yī)來，傳統教學轉變爲智慧教學，既提升了教師的教學智慧和教學能(néng)力，又(yòu)培養了創新型教師。
（二） 提高(gāo)教師的智慧學習能(néng)力
智慧學習能(néng)力是智慧學習對學習者素質提出的新要求。智慧學習能(néng)力是指學習者依托物(wù)聯網、雲計算(suàn)、大數據、移動通(tōng)信等新一(yī)代信息技(jì)術打造的智慧學習環境，在智慧學習過程中表現出來的一(yī)種認識自(zì)我、發現自(zì)我、提升自(zì)我的綜合能(néng)力。它是順應智慧學習提出的，反映了智慧教育時代社會發展對學習者素質的要求。提高(gāo)教師的智慧學習能(néng)力主要從信息能(néng)力、管理能(néng)力、評價能(néng)力和創新能(néng)力四方面入手。
●提高(gāo)教師獲取和利用信息的能(néng)力
首先要了解各種學習媒體或工(gōng)具的特點，以便根據學習目标選擇合适的學習媒體或工(gōng)具；其次要熟悉各種搜索引擎的使用方法，能(néng)夠熟練地運用互聯網絡搜集并整理信息；同時，要掌握分析軟件(jiàn)的系統分析方法，學會利用各種軟件(jiàn)工(gōng)具整理、分析，進而展示具體的信息内容；最後學會正确下(xià)載信息的方法以及将問題與心得發布到(dào)媒體平台的方法。
●提高(gāo)教師的管理能(néng)力
管理能(néng)力主要指對時間、工(gōng)具、資源等進行管理。教師要靈活利用各類時間，合理分配時間，利用時間管理工(gōng)具，使教學、學習與生(shēng)活的時間安排相(xiàng)互和諧，互不沖突；教師要學會借助軟件(jiàn)對教學資源、學習資源、學習工(gōng)具進行項目分類，使自(zì)己的學習資料庫井井有條，以方便提取信息；要制訂詳細的學習計劃及合理的教學計劃，創新自(zì)我管理能(néng)力，從而逐步提高(gāo)教育教學能(néng)力。
●提升教師的評價能(néng)力
教師要學會使用可視化工(gōng)具、數據挖掘等相(xiàng)關軟件(jiàn)，要全面了解自(zì)己在教學上(shàng)的優點與不足，對自(zì)己的學習過程作出客觀、科學的評價；又(yòu)要積極對他人使用得當的語言進行評價，也要有效利用他人對自(zì)己的評價科學地認識自(zì)己；還要對自(zì)身周圍的同行教師、學習環境等進行準确定位。實現在教學和學習過程中，自(zì)評與他評相(xiàng)結合，以促進教師的評價能(néng)力不斷提升。
●培養教師的創新能(néng)力
教師要多(duō)關注學術界的理論創新和技(jì)術創新，并形成自(zì)己的觀點和看(kàn)法；要經常運用自(zì)己的學科知識去研究學界的各種問題，大膽提出自(zì)己的質疑，嘗試運用所學知識進行歸納、推理和演繹；要學會将自(zì)己的觀點和思想大膽地運用于教學實踐，轉化爲創新活動成果。
教師智慧學習能(néng)力的提高(gāo)使教師更充分地認識自(zì)己，更自(zì)然地進入學習狀态，使學習過程充滿智慧性。在此過程中教師會形成更加符合自(zì)身個性的教育教學經驗和知識，從而能(néng)更好地解決教與學過程中的實際問題，不斷提升自(zì)身的專業水(shuǐ)平。
（三）建構教師個人的學習空間
個人學習空間是一(yī)種面向學習者個體提供的在線學習服務的網絡環境，它由學習者自(zì)主建構與管理。基于雲平台的個人學習空間能(néng)夠将資源、數據和服務彙聚到(dào)平台上(shàng)，進行統一(yī)管理和組織。學習者可以借助個人學習平台開展多(duō)樣化的學習活動，滿足各自(zì)的不同需求。因此，在建構個人學習空間後，教師将在屬于自(zì)己的個性化環境、智慧資源庫、互動交流社區中實現個性化學習。
●設置個性化學習環境
教師個人學習空間是指專爲教師專業發展構建的個人學習空間。教師在個人學習空間的首頁能(néng)使用自(zì)己喜歡的顔色、圖片、文字等素材來裝飾，使之符合自(zì)己的個性。教師可以根據自(zì)己的興趣、愛好、風格及需求來裝扮和設置個人學習空間的各個模塊，其中包含教師個人學習成長記錄、個性化信息推送方式、研究成果及學習評價等多(duō)方面内容。也就(jiù)是說，教師可以在其中創建屬于自(zì)己的個性化學術成長環境。
●管理智慧資源庫
在個人學習空間中教師擁有屬于自(zì)己的智慧資源庫。教師根據教學所需或自(zì)身學習所需選擇适合個人認知風格的學習資源，并将其進行資源分類，保存于智慧資源庫。當遇到(dào)其他問題時，個性化資源庫就(jiù)會根據以往學習者的選擇行爲特點自(zì)動推送相(xiàng)關資源，爲教師專業發展提供持續的幫助。每一(yī)位教師都是個體學習空間的管理者，通(tōng)過對學習資源、個人教學經驗反思、學習活動總結、各種學習工(gōng)具等的管理，将自(zì)己空間中的“雜質”剔除，将“精華”進行歸納、分類、總結，同時突出标識，以實現個體知識的條理化和系統化。
●建立互動交流社區
在個人學習空間中教師有專門的互動交流社區。教師通(tōng)過“關注訂閱号”“發表評論”“請求好友(yǒu)”等方式的人際聯通(tōng)功能(néng)與其他人的學習空間建立聯系，實現教師、學生(shēng)、專家、學習資源之間的互動交流。教師可以主動與他人進行交流，将自(zì)己的一(yī)些疑惑或者獨特的見解表達出來，接納他人的建議，以接受、欣賞的态度關注他人的學習空間動态，也可以主動發起學科教學知識讨論或積極參與他人發起的知識共享活動并及時發表善意的評價、有價值的建議和真實的學習心得。這樣的交流互動，可以使參與互動交流的個體之間建立相(xiàng)互信任的關系，這種信任關系将更有利于學習共同體的建立。
（四） 建立教師智慧學習共同體
教師智慧學習共同體是指在多(duō)種智能(néng)化的信息技(jì)術、工(gōng)具支持的環境中，一(yī)個由學習者（教師）和指導者（教育專家、優秀教師、學校領導、科研人員等）共同構成的具有共同的目标願景、強烈的學習意願的團體。智慧學習共同體的成員對彼此有較強的認同感和歸屬感。成員之間可以相(xiàng)互對話、交流與合作，可以共同制訂目标，一(yī)起完成任務，也可以在學習過程中分享自(zì)己的經驗、思想和資源等，這樣既能(néng)夠促進每個教師的專業發展，也能(néng)夠實現教師整個團體的專業發展。
●設立學習小(xiǎo)組
教師的興趣、愛好及教學風格等個性特征可以被智慧學習環境所感知。數據庫可以根據教師的個性特征，按照(zhào)不同的需求與目标，實現共同體内的快速智能(néng)分組。這種分組方式打破了教師合作學習時面臨的空間障礙和多(duō)樣複雜的學習需求所帶來的困難，因此建立的學習小(xiǎo)組将更加高(gāo)效、科學與完善。分組完成後，雲平台依據數據庫對收集的個人信息進行智能(néng)分析與統計，對所有成員制訂的目标和任務進行分類、歸納和總結，并得出滿足大多(duō)數教師需求的最終目标。依據最終目标，學習任務得以确定，而相(xiàng)關的協作計劃也會在共同體成員與雲平台的互動中快速形成。計劃中将包括每個成員的具體分工(gōng)，以及多(duō)種協作活動，如投票、視頻會議、繪制概念圖等。共同體成員完成計劃後，通(tōng)過利用雲平台的分享功能(néng)，每個教師都可以将相(xiàng)應的學習成果互相(xiàng)分享、互相(xiàng)評論，最後得出科學的評價結果。
教師在教育教學實踐中會遇到(dào)不少突發情況，教師對此要作出快捷的反應，有時難免會作出不恰當的反饋和行爲。在教師智慧學習共同體中，教師經過與其他優秀教師或專家的合作與讨論，認識到(dào)自(zì)己的不足，并制訂今後的努力方向，将所領會到(dào)的更深層次的感悟與體驗運用到(dào)教學實踐中，有利于教師改進教學行爲，同時也增長了教師的實踐性知識。
●跨界跨學科學習
新時代教育背景下(xià)，教師學習越來越注重學科之間的聯系，這就(jiù)對教師自(zì)身的學科知識提出更高(gāo)的要求。教師智慧學習共同體彙聚了具有多(duō)元文化背景、多(duō)元學科領域和多(duō)元生(shēng)活體驗的教師群體，由跨界所形成的“空間”，常常是新思想、新技(jì)術得以創生(shēng)的土(tǔ)壤，它所引發的邊界交融、多(duō)元彙聚和認知重組，可能(néng)引發人們行爲系統的深刻變革。借助此平台，教師可以與不同學科、不同文化背景的成員交流學習以豐富自(zì)己的學科知識，促使教師在與他人的互動合作交流中提升專業素質。與此同時，當共同體進行群體合作時，教育專家會爲教師提供更專業、更實用的教育理論知識和心理學知識，這樣，教師才能(néng)有的放(fàng)矢地開展教育教學活動。
智慧學習共同體是教師智慧學習的有效途徑，同時也爲教師智慧學習提供了多(duō)元社會智力支持，情感支持和智慧環境支持。在教師智慧學習共同體内部，每一(yī)位教師都懷著(zhe)提升自(zì)己專業水(shuǐ)平的意願，珍惜著(zhe)彼此幫助扶持的珍貴情誼，帶著(zhe)自(zì)己的學習目标和疑難問題，借鑒其他教師的教育教學優秀經驗，以及前沿的理論知識來提升專業能(néng)力。教師智慧學習共同體爲每個教師的專業發展營造了一(yī)種和諧互助的氛圍，有助于提升教師的專業知識和專業能(néng)力，促進教師的專業發展。